英語教案拓展篇1

一.教學內容MainscenePartA(let’strylet’stalk)

二.教學目標en.12999.com

1.能正確聽，說，朗讀“Whois...?--He/Sheis...What’she/shelike?--He/Sheis...Ishe/she…?--Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”

2.能正確聽，說，認讀表示人物外貌與性格特征的形容詞old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,clever.

3.能聽懂，會說，會表演Let’stalk的內容并在真實場景中運用。

三.教學重難點

重點：學生能夠表演Mainscene和let’stalk的交際內容，能夠根據實際情況用英語討論他人外貌與性格特征。

難點：用英語準確詢問并回答人物特征，如：“Whois…?He/Sheis…What’she/shelike?He/Sheis…Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”

四.課前準備

教師自制的單詞卡、錄音機、錄音帶

五.教學過程

Step1.Warming-up

1.Let’slookandsaythenames.(教師出示本單元通過多媒體播放一些卡通圖片，分別展示年老，年輕，滑稽，有禮貌，工作努力，聰明，嚴格等外貌與性格特征，讓學生認讀，說一說這是誰，怎么樣。)

2.Let’slistenandsing”Who’syourteacher?”

Step2.Presentationen.12999.com

1.學習Mainscene

(1)出示Mainscene中的部分教學掛圖，讓學生觀察。

(2)看圖回答問題。

Dialogue1:Whocanyouseeinthepicture?(WuYifan,Amy,Oliverandateacher.)

Dialogue2:Whataretheytalkingabout?(Theteacherintroducesclassmatestoeachother.)

Dialogue2:Whoisanewstudent?(Oliver)

(3)聽錄音，模仿朗讀，理解對話內容。

(4)教師領讀對話，學生模仿，齊讀練習，生生對話，小組表演。

2.學習let’strylet’stalk

(1)listenandtick.聽錄音，完成探究學習第一題。

(2)創設情境：這節課我們和Oliver，WuYifan一起去了解MrYoung。

(3)看let’stalk部分的課文插圖，聽錄音，模仿朗讀，理解意思。

(4)根據let’stalk內容嘗試分角色朗讀對話。

(5)學生兩人一組，完成“Talkaboutyourteachers.”

(6)學生表演，以檢查學生對本課對話的掌握情況，對做得較好的學生予以表揚。

3.Makeasurvey.

T:Who’syour......?Ss:......

T:What’she/shelike?en.12999.com

Step3.Consolidation

三人一組，發現并用我們學過的句型討論小組內每個成員的三個優點。

S1:Who’sthat......?S2:......

S1:What’she/shelike?S2:He/sheis…

S1:Ishe/she......?S2:Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

Step4Homework

1.完成課堂檢測中的相關習題。

2.Makeanewdialogueandactitout。

六.板書設計

UnitoneWhat’shelike?

MainscenePartA(let’strylet’stalk)

Whoishe?--Heisourmusicteacher.

What’sshelike?--She’sverykind.

Isheyoung?--Yes,heis.

七.教學反思

英語教案拓展篇2

Unit1AnewtermTheFirstPeriod(第一課時)

一、教學目標:1.聽得懂、會說、會讀、會拼寫單詞：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday2.聽得懂、會說、會讀、會拼寫句型：Whatdayisittoday?It’s…3.聽得懂、會說、會讀：Welcomebacktoschool.Nicetoseeyou.

二、教學內容：1.B:Look,readandlearn中星期名稱的單詞2.C:Askandanswer前兩句.

三、教學重點：句型Whatdayisittoday?It’s…

四、教學難點：單詞Wednesday,Thursday,Friday的讀音及拼法

五、教具準備：磁帶和錄音機,單詞卡片,掛歷

六、教學過程：Step1.Warm-upSingasong‘HappySpringFestival’

(建議使用歌曲‘Happynewyear’曲調，這即能讓學生回味新年的歡樂，又渲染了學習英語的氛圍。)Step2.FreetalkT:I’mMiWang.What’syourname?S:I’m…

T:Nicetoseeyou.S:Nicetoseeyou.T:It’sFeb,9,it’sMonday.Welcomebacktoschool.S:Thankyou.(教生字Monday)Step3.Presentation1.(出示封面印有猴子的掛歷)

T:(指著猴子)Whatcanyouseeinit?S:Icanseeamonkey.T:Ilikemonkeys.Howaboutyou?(比較自然的引出這一交際用語，為D部分教學埋下伏筆.)S:Ilikemonkeys,too.T:Howmanymonkeysarethere?S:Thereisonlyone.(可根據實際情況回答。)

T:(翻過封面，指著日期)Howmanydaysarethereinaweek?(可用中文向學生解釋inaweek的意思)S:Thereareseven.教生字day,全班跟讀，開火車讀，及時糾正學生錯誤發音)2.T:(指著日期自問自答)Whatdayisittoday?It’sMonday.

(教生字today，并分別將today、day寫在小黑板正反兩面，通過學生的朗讀，悟出兩者的共同點，即字母組合發〔ay〕.)4.DrillS1:Whatdayisittoday?S2:It’sMonday\\\\Sunday\\\\Saturday.(通過這組機械操練，使學生初步掌握本課的重點句型，這是必不可少的一環，也是以后熟練運用該句型的基礎。)

5.T:(指著2004年2月10日)Whatdayisittoday?S:It’sTuesday.

T:(將課表放在實物投影儀上，并指著星期二)Howmanyleonsdowehave?S:Wehavesix.(這是第二課時的教學重點，可先在本課時中滲透。)

(用上述方法教單詞Wednesday,Thursday,Friday,由于這些詞發音、記憶較難，教師應作好示范，把音節讀清楚，并提示字母的讀音規律，配合錄音帶，由慢到快地讀出來。)Step4.Chant一個星期有七天，請同學記心間，

Monday,Monday星期一，猴子花錢坐飛機.Tuesday,Tuesday星期二，猴子屁股摔兩半兒.Wednesday,Wednesday星期三，猴子爬上花果山.Thursday,Thursday,星期四，猴子猴子去考試.Friday,Friday星期五，猴子遇上大老虎.Saturday,Saturday星期六，猴子上山摘石榴.Sunday,Sunday星期天,猴子休息上公園.(chant瑯瑯上口又具趣味性，相信能使關于星期名稱的單詞教學不再枯燥、乏味。)Step5.Homework1.Copyandrecitethenewwords:Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday2.Dosomewrittenwork:A:Whatdayisittoday?B:It’s…板書

Unit1AnewtermWhatdayisittoday?It’sMonday\\\\Tuesday\\\\Wednesday\\\\Thursday\\\\FridaySaturday\\\\Sunday.

英語教案拓展篇3

Module2Unit1 

ShelearntEnglish.

教學目標

1.學會詞匯learntthesedancer

2.能聽懂會說Unit1這篇對話。

3.學習目標語句：DidyourgrandmalearnEnglish?Yes,shedid./No,shedidn’t.

4.能口頭運用DidyourgrandmalearnEnglish?這類語句詢問過去的行為，并能口頭運用Yes,shedid./No,shedidn’t.回答。

教學重點：學會詞匯learntthesedancer

教學難點：運用目標語句ShedancedinlotsofChinesecities.Didshelearnanyforeignlanguages?Yes,shedid./No,shedidn’t.Hewasadancer.談論過去。

教學過程：

Step1.預習檢測

根據所給單詞，補全句子。

1.Samwas____then.Nowheis_____.(shorttall)

2.Mymother_________then.Nowshe______.(oldyoung)

Step2.合作探究，學習課文。

1.聽課文錄音，理解課文大意。

2.小組內學習課文。

3.師解決疑惑。

4.學生自己讀課文，找出下面問題的答案。

Whoarethey?

Whyisshewearingtheseclothes?

DidshelearnEnglish?

Step3.鞏固練習

完成課本第三部分。

.練習檢測

英語教案拓展篇4

【課題】Unit6B

【課型】新授

【教學目標】

1、做一做聽力題Letschec，檢測學生的聽力水平。

2、學唱歌謠Letschant.

【教材分析】

本節課主要讓學生做聽力題，介紹聽力題中出現的詞和詞組，這部分比較難，平時課上并沒有出現的內容在此聽力題中卻出現了，要讓學生聽懂。學生學唱歌謠，讓學生加上動作，這首歌曲的歌詞比較難唱，尤其是歌謠里的句子，讓學生根據錄音機里的發音，模仿跟唱。可讓學生提前預習，讓韓姍姍、劉君雅領唱。

【學生分析】

學生掌握聽懂Letchec中的詞和詞組是學生的難點和重點，對聽力部分中的幾個詞的具體含義還要再滲透、理解。學生學唱歌謠的學習熱情也比較高，我給學生編上動作，本節課針對這些單詞采取一些活動形式，讓學生在輕松的環境中學習，讓學生學唱歌謠，提高學生學習英語的興趣和積極性。

【教學準備】

教師：錄音機、磁帶。

學生：課本。

【板書設計】

Unit6HappBirthda

Clsethedr!

Cuntthestics!

Eatacae.

Saitagain.

【教學過程】

一、War--up

1、學唱Letssing.

Happbirthdatu.

Happbirthdatu.

Happbirthdatu.

Happbirthdatu.

這是課前熱身的TPR活動，教師與學生一起唱一遍。

【設計意圖】

用Letssing.來激發學生興趣，每節課前都做一遍，學生在潛移默化中學習知識。

2、師生問候：

T:Hwareu?

S:Ifine.Thans.

T:Whereareufr?

S:IfrChina.

T:Whatstheweatherlietda?

S:Itsfine.

【設計意圖】復習舊知，鞏固記憶,滾動式的復習讓學生溫故知新。

二、Presenitatin.

1、播放B部分Letsd，讓學生聽指令做出相應的動作。

【設計意圖】用Letd的活動形式復習鞏固動物類的單詞，盡量讓學生伴著有節奏的音樂來記憶，印象深刻。

2、做游戲，讓一名學生在講臺上手空寫一個字母，讓學生分成兩組競賽，誰先說出這個字母，誰就能得到一個小獎品。

【設計意圖】采用競爭的方式讓學生練習，激發學生的積極性，培養學生的集體團結合作的精神，讓他們在輕松的環境中學習。

3、學唱Letschant.這首歌謠，教學Clsethedruntthestics.Saitagain.這句話，讓學生盡量能夠聽懂、會說。

讓學生分片以競賽的形式來學唱這首歌謠。

【設計意圖】歌謠能提高學生學習英語的興趣，競賽的形式更加吸引學生，調動學生的積極性來學習。

三、Hewr.

聽錄音三遍，并跟唱。

英語教案拓展篇5

教材分析

本節課是學生學習現在進行時的第一課時，要求能夠聽、說、讀、寫五個動詞短ing的形式。能運用句型“Whatareyoudoing?I’mdoingthedishes/….”詢問別人正在做什么并作答。dothedishes,cookdinner,readabook,都屬于上冊學過的四會內容，對學生來說比較簡單，drawingpictures,answeringthephone相對有些難度。針對這種情況，我采用由易到難、由舊詞組練習新句型的教學策略來降低學生理解及表達的難度。另外，我創設了一系列具體而典型的生活情景，讓學生親身體驗現在進行時的用法，如洗碗、讀書、在黑板上畫畫、接電話等等，在此過程中，我還充分調動學生運用肢體語言，幫助學生理解領會現在進行時的功能。

學情分析

農村的小孩接觸英語的機會比較少，大部分學生對英語不是很感興趣，所以要根據他們的特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發他們的學習興趣。在這堂課中通過游戲Whoisfaster?Let’sguess.小組編對話等形式，情景真實，可操作性強，學生參與面廣，實行以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的三為主的教學思想和民主教學思想。

教學目標

Aim1.能夠聽、說、讀、寫動詞短語的ing形式：drawingpictures,doingthedishes,cookingdinner,readingabook,answeringthephone。

Aim2.能運用句型“Whatareyoudoing?I’mdoingthedishes/….”詢問別人正在做什么并作答。

Aim3.通過說唱Let’schant部分的歌謠鞏固復習Let’slearn部分的動詞短語和句子。

教學重點和難點

本課時需要掌握五個動詞短語的ing形式，能夠理解下一課時的主要句型“Whatareyoudoing?”并能用“Iamdoingthedishes/…”作答。

教學過程

教學過程：

一、Warm-up

1、Greetings

2、Singasong:ICanHelp.(師生做動作共同演唱)Thenaskthestudents:Whatphrasecanyouhearinthissong?

(設計思路：通過師生邊唱邊做動作，既活躍了氣氛，復習了有關家務勞動的短語，又為新課的學習做了鋪墊。)

二、Review

1、教師用課件出示五年級上冊所學動詞短語的圖片，讓學生認讀，其他同學邊跟讀邊做動作。

dothedishescookthemealsreadabook

setthetabledohomeworkcleantheroom

2、Freetalk

Icandohousework.

Whatcanyoudo?

Canyoucookthemeals?

Canyoucleanyourbedroom?

三、Presentation

1、教學doingthedishes，并呈現現在進行時的問答形式:Whatareyoudoing?Iam…。

(1)教師拿出一個盤子:Icandothedishes.

Canyoudothedishes?

請學生拼詞，教師同時在黑板上寫下dothedishes,教師邊做洗碗的動作,邊對學生說:Iamdoingthedishes.然后在黑板上的短語后面加上ing變成doingthedishes，強調ing的發音.教師引導學生做洗碗的動作,并跟說:Iamdoingthedishes.用其他的詞組進行替換,通過適當的動作引導學生理解現在進行時表達的含義.并適時幫助學生總結：在人稱后面加上系動詞，在把動詞加上ing就可以表示現在正在進行的動作。

(2)出示幾個動詞短語,請學生將動作短語轉換成ing的形，并試著讀一讀。

(3)導入Whatareyoudoing?句型

T：NowI’mdoingthedishes。

學生做洗盤子的動作，師問：Whatareyoudoing?

S1：……

多問幾個學生。

教師請學生猜Whatareyoudoing?的意思，并板書領讀。

(4)Playthegame“Go，Stop”todrillthesentences.

Askthestudentspassaplateonebyone.(師生一起邊拍手邊問：Whatareyoudoing?當師說Stop時，拿到盤子的同學要邊洗盤子邊說：I’mdoingthedishes。)

(設計思路：通過傳盤子游戲集體練習、重點突破主句型Whatareyoudoing?

2、教學cookingdinner。

(1)出示詞組。T：Youcandothedishes.Canyoucookdinner?

教師板書，領讀。并說：Itmeans:cookthemeals.

T:(師那鍋做飯并問)Nowwhocanaskmewiththesentence?

T:I’mcookingdinner。

教師板書ing，畫連字符號、領讀。

(2)Drill.

T:Now,pleasecooksomethingandpracticeinpairs.Youcancookeggs,noodles,tomatoes…

T師生示范)Mm…Yummy.Whatareyoudoing?

S1:I’m…

(設計思路：由問Youcandothedishes.Canyoucookdinner?自然引出cookingdinner的教學。并用兩人合作的形式，邊做動作邊練習，讓學生全員參與，拓展了思維。)

3.學習readingabook。

T：(師讀書并問)WhatamIdoing?

請生試答并板書在黑板上：I’mreadingabook。

T：I’mreadinganEnglishbook。Pleasereadbooksandsay:：I’mreading____book。

(設計思路：讓學生隨便說出自己讀的書，既是對舊知的復習，又是對新知的操練。)

4.學習drawingpictures

T：(當學生說到讀picturebook時)Youarereadingapicturebook.Let’ssee.教師邊看邊說：Pictures,beautifulpictures.Canyoudrawpictures?

教師邊板書邊說：Iamdrawingpictures。領讀并引導學生拼寫。

T：NowIamdrawingatree.Whatareyoudoing?

T：(引導學生邊畫邊說)：Iamdrawing…

5.學習answeringthephone。

(1)出示詞組。Nowlet’slistenandlook.

T出示打電話的`課件)What’shedoing?

教師板書：answerthephone請生加ing并試讀，教師強調連讀，請學生單個讀。

(2)操練。

A.做高低聲游戲。Iftheteachersaysquietly,thestudentssayloudly.Iftheteachersaysloudly,thestudentssayquietly.

(設計思路：answeringthephone這個詞組的發音是難點，所以用這個游戲讓學生集中注意力多次重復，加深記憶。)

B.同桌打電話練習新詞組和句型。

師生示范打電話用語：T：Hello,____.ThisisMissYu.

Whatareyoudoing?

S:Iam…Whatareyoudoing?

T:Iam…

C.請同桌展示。

(設計思路：師生示范打電話，自然滲透打電話常用語，然后通過小組練習，既是對前面四個短語的階段性總結，又滲透下節課Let’talk的內容。)

四、Consolidationandextension(擴展活動)

1、Makeachant.

(1)Theteacherasks,thestudentsanswer.

Whatareyoudoing?

I’mdoingthedishes.

Doing，doing，doing.

Whatareyoudoing?

I’mcookingdinner.

Cooking，cooking，cooking.

(2)把全班學生分為男、女生兩大組，一組問，一組答，并配合動作。

(設計思路：通過吟唱，使學生進一步掌握本節的短語和句型。)

2、教師播放Let’slearn部分的錄音，學生邊聽邊指邊讀，力爭做到“眼到、手到、口到、心到”。

3、快速反應

教師帶領學生做快速反應的游戲。教師說本部分的動詞短語，如：dothedishes,讓學生說出它的ing形式：doingthedishes。

(設計思路：用游戲的方式，強化和區分動詞ing形式的詞組，教師注意適時糾正學生的發音，鞏固動詞短語的同時糾正發音。)

4、看課件猜詞

教師先出示課件的一部分，讓學生猜：Whatisshehedoing?學生猜對了，再整體呈現課件，并請他們拼寫詞組，最后齊讀句子。如，先出示盤子，師問：Whatisshehedoing?生猜。再呈現整個張鵬洗盤子的畫面和句子，請他們拼寫doingthedishes，并齊讀句子Heisdoingthedishes.

(設計思路：學生在猜的過程中就發展了發散思維，而且還讓學生讀出來，還要背出來，因為這五個詞組中四個已經在上冊就背下來了，培養了學生聽說讀寫的能力，并拓展了第三人稱的現在進行時，讓學生練說He/Sheis……，為后面的內容做鋪墊。)

5、創編對話。

(1)布置任務。

T:Todaywelearnedsomanyactions.nowpleasemakeadialoguewiththem.Youcandohousework,haveapicnic,dosports,studyandsoon.

(2)出示課件提供需要的語言材料，請學生分組創編。

(設計思路：在拓展環節，我不只讓學生著眼于今天學的五個詞組，而是把學過的大約20多個詞組給大概歸為四類，通過屏幕提供給學生，讓他們自編對話，使學生在具體的語言場景中，運用所學知識進行交流。)

五、總結：

T：Whathaveyoulearnedinthislesson?請生回答。

師總結：本課除了學會了這些知識之外，我們還要學會豐富自己的課余生活，使自己的生活變得更加絢麗多彩。

英語教案拓展篇6

一、First–reading采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

1)WhichwastheUSA’sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段;二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式(theinteractivemodel)也可稱為圖式理論模式(theschematheorymodel)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes"時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。

借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”(platetectonics)相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。

教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：

1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan’twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識別開始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系。

另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式;筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。

在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中;深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

2、它體現了素質教育的基本要求。

在素質教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動全體學生參與的積極性。在素質教育的整體性方面，這種教學設計主張適應各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學之中;整個過程始終貫穿著培養學生的各方面能力，全方位開發學生的潛能。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。

3、它有利于學生逐步完善自己的認知結構。

所謂認知(Cognition)就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用于閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語教案拓展篇7

一、教案目標及重、難點分析

1.教學目標：

(1)知識能力目標：

能夠四會掌握單詞：skirt, shirt, jacket, dress和T-shirt。

能夠正確書寫句子：What colour is it? It's white.

能理解對話大意并聽錄音跟讀。

(2)情感策略目標：

培養學生互助合作意識。

培養學生單詞記憶策略。

培養學生熱心助人的意識。

2.教學重、難點：五個單詞和兩個句子在四線格中的正確書寫。

3.教學準備

單詞詞卡、圖片、獎勵學生的小圖片、涂色紙、練習題、愛心調查表、錄音機和磁帶、多媒體課件。

二、教學過程：

(一)熱身

1.Let’s chant. (Unit 3 B Let’s chant)

2.復習A Read and write部分學過的五個顏色單詞。

T：Today we’ll have five colour groups. 教師將全班學生分成五個不同的顏色組，同時復習顏色單詞的拼寫：Red Group, Yellow Group, Green Group, Blue Group, White Group。

T：We’ll have a race. If you get a right answer, your group can get one sticker. Let’s see which group gets the most stickers.

T：Today is Zip’s birthday. She will have a big birthday party. Would you like to go to the party?

Ss: Yes.

T：Me too. But what can we wear? I have some pretty clothes. Guess what they are. 在游戲過程中滲透句型：This dress is pretty.

學生猜，答對的學生為本組贏得一張服裝圖片的貼紙。教師在小組活動中滲透Hurry up!的教學。

(設計意圖：利用衣服圖片進行“猜一猜”的游戲，復習服裝單詞，同時也為后面的單詞書寫作鋪墊。)

(二)新知呈現和操練

1.T：These clothes are mine. I have some new clothes for you. They are very pretty. Do you want to take a look?

Ss：Yes.

T：But you must complete the words first.

教師利用課件出示單詞的拼寫：sk__t, _ _irt, T- _ _ _ _ _，j_cket，dr_ss。

學生猜對后，教師出示衣服的圖片，滲透以下句子：What colour is the …? This _____is pretty.

教師引導學生拼讀比較shirt和skirt的發音和拼寫，引導學生總結ir的發音。

出示T-shirt 時，教師提醒學生第一個字母大寫。

(設計意圖：引導學生進行觀察比較，根據單詞特別是元音字母的發音規律記憶單詞，滲透單詞記憶策略的培養。)

2.“快看快說”單詞游戲

教師利用課間展示彩色衣服圖片，通過提問引導學生進行討論。

T：What’s this? What colour is it?

Ss：It’s ….

板書句子時，教師故意小寫句首第一個字母或忘記標點符號，讓學生找出并糾正，以加深學生的記憶。

3.游戲：

(1)將單詞卡片快速重新排列組成句子。

(2)涂一涂，寫一寫，比一比。

(設計意圖：利用游戲的形式操練句子的書寫，調動了學生的積極性，同時在小組活動中培養了學生互助合作的意識。)

4.T：Zip has some pretty clothes, too. She has a new dress for her birthday party. What colour is it? Let’s watch the cartoon.

學生看完動畫后回答教師的問題。

T：Open your books and read in pairs. Think about this question： What colour is the T-shirt/shirt/skirt?

教師再放一邊錄音，學生聽完后填空并檢查答案。

(設計意圖：讓學生帶著問題閱讀課文，利用聽音練習幫助學生理解課文內容并練習單詞的書寫。)

5.T：Zip has a new dress for the birthday party. What do you have for the birthday party? What colour is it?

學生回答，答對的可以得到一張衣服圖片。最后，師生一起總結本節課小組競賽的情況

(設計意圖：這一過程同時也是對本課單詞的又一次復習鞏固。)

(四)家庭作業

Name your clothes in your closet.