九年級教案語文
九年級教案語文篇1
【教材分析】
1、知識目標(biāo):
生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物,閏土、楊二嫂形象的意義,小說中議論語句對表達(dá)主題的作用。
2、能力目標(biāo):
理解運用對比突出主題思想的寫法。
理解小說中議論的作用。
3、情感態(tài)度與價值觀:
理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
4、創(chuàng)新目標(biāo):
抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物,理解主題。
【學(xué)情分析】
初一和初二年級時各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品,給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度,因此理解議論的作用是本文的難點,教師應(yīng)重點講解。
理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化,進(jìn)一步理解課文主題,這是本文的重點,學(xué)生已具有初步賞析文章的能力,因此可以鼓勵學(xué)生賞析,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
第一課時
學(xué)習(xí)內(nèi)容
介紹作者與寫作背景。
朗讀課文,掌握字詞。
整體感知,分析段落結(jié)構(gòu)。
教學(xué)流程
師生互動(問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè))
一、介紹作者及寫作背景
1、介紹作者。(采用提問的形式)
2、寫作背景:
短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材,是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞,但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi),特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個時代的社會風(fēng)貌。
1919年8月,魯迅在北京買下了的住宅,于11月21日遷入,結(jié)束了長期的會館生活。12月1日,魯迅離開北京南返,于4日抵故鄉(xiāng)紹興,在家停留至本月24日,與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后,魯迅將家中什物“可送的送,可賣的賣”,都處理了,4月24日下午,魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”,于29日回到北京。
這次回到鄉(xiāng)間,幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30,已是滿臉皺紋,形容樵悴,向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難,一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境,引起了魯迅深切的同情。后來,魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷,藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中,并以章閏水為原型,塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。二、朗讀課文、掌握字詞聽錄音,要求學(xué)生畫出生字詞:
陰晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)腳踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑嚇(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)陰晦蕭索聚族而居無端家境素如許潮汛蘇生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜輾轉(zhuǎn)恣睢三、整體感知整體感知:
學(xué)生自由朗讀,把課文分為三個部分,并用1~2句話概括出課文內(nèi)容。四、自讀課文劃分段落第一部分(1~5段)交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因。
第二部分(6~77段):敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞。這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化,又可分三層。
一層(6~33段):寫“我”和母親相見、談話。
二層(34~52段):寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化。
三層(53~77段):寫閏土的到來,他的變化,使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。
第三部分(78~88段):寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸,表達(dá)了“我”對新生活的追求與向往。哲理性的結(jié)尾,深化了小說的主要思想。五、作業(yè)用1~2句話概括你對文中人物的印象。
第二課時
一、師生研討
1、組織教學(xué),了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。
很高興今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇魯迅的小說──《故鄉(xiāng)》。
這篇小說的情節(jié)其實看這個題目就知道,它是圍繞哪兩個字展開的?(板書)
“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關(guān)于)__________的小說。”的形式了解學(xué)生們課下閱讀情況。
2、討論題:
⑴“我”已經(jīng)有多少年沒回過故鄉(xiāng)了?
20多年。
⑵那么,眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎?
不是。
⑶眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢?
蕭索的荒村,沒有一些活氣。
⑷二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣?
美麗的,給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶。
⑸到目前為止,我們可以看出,小說中至少有兩個故鄉(xiāng),20年前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在的故鄉(xiāng),20多年間,故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化,發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎?還有沒有別的?
⑹師生討論:故鄉(xiāng)的人物、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等發(fā)生了怎樣的變化?這些變化發(fā)生的`原因是什么?
⑺請同學(xué)們解答老師的疑問:我們都知道,理論上講,歷史是向前發(fā)展的,而實際上,故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路,可以說是歷史的倒退,如何理解這種現(xiàn)象?
⑻魯迅先生是中國最偉大的作家,他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫,而要為讀者描寫這樣一個破敗、蕭條的故鄉(xiāng)呢?魯迅并沒有在小說中明確地揭示這一點,他越含蓄,留給讀者的空間就越大。那么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢?二、教師小結(jié)魯迅曾說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。
魯迅對自己的創(chuàng)作追求作過說明,說他寫小說的目的是要使中國人民覺悟起來,“改良這人生”,因此小說的取材,“多采自病態(tài)社會的不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救的注意”。他最關(guān)注的是下層社會“不幸的人們”,創(chuàng)作了許多以農(nóng)民和知識分子為主要描寫對象的小說,《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇。三、課后作業(yè)
九年級教案語文篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、理清小說結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強烈愿望。
2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
3、品味課文的抒情意味的語言,摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4、在本文閱讀過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,養(yǎng)成良好習(xí)慣,教給閱讀方法。
教學(xué)重點:
1、理解課文運用對比寫法表現(xiàn)小說的主題思想的寫法。
2、品味小說語言,領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點:
領(lǐng)會小說所表現(xiàn)的主題思想。
課時安排:
兩教時
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)
教師導(dǎo)入:同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于1921年的一篇小說《故鄉(xiāng)》,并通過這篇小說的閱讀,探討閱讀小說的方法。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況:
1、讀各自圈劃查注的生字詞,交流自學(xué)生字詞情況。
2、簡介小說創(chuàng)作背景說說作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。魯迅1898年第一次離開老家紹興,1919年12月又最后一次回故鄉(xiāng),接母親來北京居住。《故鄉(xiāng)》便是根據(jù)這一段生活經(jīng)歷創(chuàng)作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據(jù)的,但又經(jīng)過了藝術(shù)加工,有虛構(gòu)的成分。作品中的“我”身上有作者的影子,而“我”又不等于就是作者本人。
小說寫的是1919年的事,它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村社會的情況。辛亥革命雖然__了滿清王朝,但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中,當(dāng)時,帝國主義加緊對我國進(jìn)行軍事、經(jīng)濟(jì)、文化侵略,加上國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)不休、地主階級對農(nóng)民的殘酷剝削,使得廣大農(nóng)民陷入困境。作者回鄉(xiāng)期間,耳聞目睹了故鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)民的貧困生活,加之在這個風(fēng)雨如磐的社會求索了30余年的生活經(jīng)驗,于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉(xiāng)》。
二、自主閱讀,整體感知
1、想一想,小說的敘事線索是什么?理清小說的結(jié)構(gòu)層次。
2、根據(jù)你對對課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語。(課件展示)
三、反饋展示,討論交流
預(yù)設(shè)以下問題,引導(dǎo)學(xué)生交流:
1、討論課文的敘述的線索和小說的結(jié)構(gòu)層次。
(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說,按時間先后為順序,全文分成三個部分:第一部分(1~5段),寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情,交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6~77段),寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感,重點寫了閏土的變化;第三部分(78~88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時的種種感觸,表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)
2、學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語,并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究,分析形象
1、作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰?
明確:本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物,“我”是本文的線索人物。
2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(學(xué)生完成、課件展示)
對比內(nèi)容:外貌:十一二歲,紫色圓臉,頭戴小氈帽,頸上套一個銀項圈,有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃,很深的皺紋,眼睛周圍腫得通紅,手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮動作、語態(tài)少年閏土活潑剛健,動作干脆利落,說話脫口而出,樸質(zhì)、生動;有智有勇,熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事,說也說不完。神態(tài)說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐,斷斷續(xù)續(xù),謙恭而又含糊,顯得遲鈍麻木。說話后的神態(tài)是“只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動,仿佛石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態(tài)度“只是不怕我”,“不到半日,我們便熟識了”,送我貝殼和鳥毛,告訴我很多希奇的事。對“我”友好,熱情,和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”,要水生“給老爺磕頭”,認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”,不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。
3、從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什么樣的形象?是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?(課件展示)
討論并歸納:少年閏土,天真活潑、無憂無慮,懂得很多生產(chǎn)知識,簡直是個小英雄;中年閏土,變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子,饑荒,苛稅,兵,匪,官,紳,都苦得他像一個木偶人了。”是封建統(tǒng)治的壓迫,使閏土發(fā)生了這么大的變化。
4、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個形象表現(xiàn)什么樣的主題?(閏土命運研究課件展示)
明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀,使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。
5、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢?(人物楊二嫂命運研究課件展示)
討論并歸納:其實這也是一種過對比手法,小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的。隔膜,深入揭露封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象,真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿,希望有新的生活的熾熱感情。
6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?明確:通過肖像、語言、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語言,體會感情
齊讀第三部分課文,品味、領(lǐng)悟小說語言的含義。
1、同學(xué)們對這部分課文中,感受最深的是哪些語句?為什么?
(讓學(xué)生從內(nèi)容和語言方面談個性感受。)
2、從文中看,“我”是一個怎么樣的人?(“我”的命運研究課件展示)明確:文中的“我”是一個有作者影子,具有進(jìn)步思想傾向,同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。
3、面對回故鄉(xiāng)的所見所聞,這位同情、熱愛勞動人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當(dāng)時有什么樣的感受?“我只覺得我四面有著不見的高墻,將我隔成孤身,使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?
討論并歸納:指封建思想,等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。
4、“他們應(yīng)該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?
討論并歸納:自由、平等、幸福的生活。
5、“我想到希望,忽然害怕起來”為什么“害怕”?
討論并歸納:因為魯迅當(dāng)時還是個進(jìn)化論者,這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么實現(xiàn),“我”無法回答,所以想到希望的能否實現(xiàn),自然便害怕起來。
6、為什么說“他的愿望切近,我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?
討論并歸納:閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活,所以說“切近”,我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否實現(xiàn)還是未知數(shù),所以茫遠(yuǎn)。
7、課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫,表現(xiàn)了什么?(課件展示)討論并歸納:海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。
8、“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路:其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”這句話有什么深刻含義?
在學(xué)生討論后歸納:作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們:只有美好的愿望而不去探索實踐,希望必然落空,等于沒有;雖然實現(xiàn)希望困難重重,但只要去探索實踐,希望才有實現(xiàn)的可能。
六、理解朗讀,積累詞語
老師告訴過大家這么一句話:“學(xué)理如建樓,學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語文,強調(diào)的是在文本閱讀過程中,要注意積累詞語、格言警句和精彩語段,豐富自己的詞匯,為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ),下面,請同學(xué)們拿出詞語作業(yè),摘抄本文中你喜歡的詞、句、段,然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文,圈劃摘抄文中詞語。
2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。
七、回顧過程,交流收獲:
1、《故鄉(xiāng)》這篇小說,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,通過本文的閱讀,同學(xué)們有什么感受和收獲?請同學(xué)自由談?wù)?
2、同學(xué)們都采用了什么方法來學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的?請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。
(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過程,歸納小說閱讀的方法:感知小說內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,將這種方法運用到今后的小說閱讀中去,反復(fù)訓(xùn)練,形成能力。)
八、拓展訓(xùn)練,布置作業(yè):
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬λ淖髌贰⑺枷搿⑸罱?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。
九年級教案語文篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受朦朧詩的創(chuàng)作特點,初步體會詩歌中意象所蘊含的深意以及意象運用的技法。
2、通過反復(fù)朗讀詩歌,體會詩人愛國情感。
3、學(xué)生體會詩人情感,激發(fā)愛國之情,樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
二、教學(xué)重難點
1、教學(xué)重點:理解詩中的意象,體會詩人的思想感情。
2、教學(xué)難點:初步學(xué)會欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。
三、教學(xué)方法
朗讀法、小組合作討論法、多媒體教學(xué)法、情景法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
引言導(dǎo)入:上個世紀(jì)70年代末,面對剛經(jīng)過的a,青年詩人舒婷創(chuàng)作了《祖國啊,我親愛的祖國》這首詩,抒發(fā)了強烈的愛國情感,真摯而濃厚。下面就讓我們一起去感受詩人那質(zhì)樸厚重的情感吧!(板書標(biāo)題)
(二)初讀課文,整體感知
1、聽朗讀錄音,注意語氣語調(diào)以及情感抒發(fā)。
2、學(xué)生自由朗讀,注意詩句的輕重音、節(jié)奏。
3、全班配樂齊聲郎讀。
4、朗讀后思考這首詩大致可分為幾部分?試著給每一節(jié)加個標(biāo)題概括。
明確:
第一部分:過去的落后
第二部分:現(xiàn)在的痛苦
第三部分:未來的希望
第四部分:自我的奉獻(xiàn)
(三)抓住重點,深入研讀
1、這首詩是使用第幾人稱寫的?如何理解詩中的“我”這一形象?
明確:本詩是以第一人稱創(chuàng)作的,詩人以自己的口吻向詩中的祖國“你”表達(dá)了深沉的關(guān)心和強烈的歷史責(zé)任感。其中“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過反復(fù)運用,突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦,共同面對風(fēng)雨滄桑,“我”和祖國不離不棄、生死與共、血脈相連。詩中的“我”是那個時代與祖國同命運、共患難,心系祖國的青年的典型,經(jīng)過十年浩劫,在面對新的歷史機遇,將義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起復(fù)興祖國的歷史重任。“我”的形象,是熔鑄在祖國的大形象里的。
2、小組合作探究:本詩中抒發(fā)了詩人什么樣的感情?試著對每小節(jié)進(jìn)行分析。以語文學(xué)習(xí)小組討論,8分鐘后請代表發(fā)言。
明確:詩人抒發(fā)了與祖國血脈相連,榮辱、生死與共的感情。
第一節(jié),詩人運用了一系列包括水車、礦燈、稻穗、路基、駁船等意象,這些意象前面有或長或短的修飾語如“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等,表現(xiàn)了這些意象所經(jīng)歷的痛苦,時間短語“數(shù)百年來”“歷史的隧洞”等,將其所經(jīng)歷過漫長的歲月表現(xiàn)出來。“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過反復(fù)運用,突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦,共同面對風(fēng)雨滄桑,“我”和祖國不離不棄、生死與共、血脈相連。末尾以破折號引出“祖國啊”的悲壯感嘆,這樣不僅使敘述角度的變換,也使詩意在小小的高潮中稍作停頓。以下兩節(jié)也是以這種方式結(jié)尾。
第二節(jié),在該小節(jié)里,修飾語“貧窮”“悲哀”“希望”等是抽象詞語。“飛天”意象的運用增添了詩歌的神秘色彩,寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。詩歌的前兩節(jié)都在描寫祖國的歷史,第一節(jié)重在寫實,這一節(jié)重在精神。在精神上,人們在貧窮的境遇里始終抱有對美好未來的希望,祈愿能“落到地面”,變成現(xiàn)實。
第三節(jié),著重描寫現(xiàn)在。在經(jīng)歷浩劫后,祖國母親將要開啟新的生活。詩人運用了一系列充滿生機的意象,“神話的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”,“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”等等,都表明祖國慢慢擺脫束縛,開始蒸蒸日上。
第四節(jié),本小結(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)“我的形象是熔鑄在祖國的大形象里的”。從個體上來說,我是祖國的“十億分之一”,但是從“我”的使命來說,“我”要承擔(dān)起振興中華的使命,“我”要與祖國融為一體,因而是“九百六十萬平方的總和”。如何來報答祖國母親的養(yǎng)育之恩?詩人莊嚴(yán)的向祖國宣告,“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。最后,詩歌以語氣強烈的重復(fù)性詠嘆“祖國啊,我親愛的祖國”結(jié)束。
3、舒婷于曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲是如何在這首詩中體現(xiàn)的?
明確:詩的第一節(jié)和第二節(jié),寫祖國的過去。詩人雖然寫的是貧窮和苦難,情感中缺始終流動著對祖國摯愛、依戀和贊頌。
(四)拓展延伸,理解難點
用詩中“我是你……”的句式仿寫,表達(dá)對某一事物的真摯情感。小組合作,進(jìn)行配樂朗誦比賽。教師全程引導(dǎo),學(xué)生互評,教師點評。
(五)小結(jié)作業(yè)
作業(yè):課外閱讀舒婷《致橡樹》,體會作者在詩中表達(dá)的感情。
九年級教案語文篇4
一、基礎(chǔ)知識
1.關(guān)于隨筆這種體裁:隨筆是散文的一種,篇幅短小,內(nèi)容貼近生活,表現(xiàn)形式靈活自由,見解深刻,說理簡明透徹,多有哲理格言。語言特點透過《談讀書》可見一斑。
2.修辭知識:比喻、排比、對比的妙用。如修剪花草、飲食消化、用蒸餾水來比擬經(jīng)過別人提煉的書之索然無味等確切的比喻;如“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué),皆成性格”這類膾炙人口的經(jīng)典絕句。
3.詞語:(1)標(biāo)題:STUDIES這個英語單詞學(xué)生是熟悉的,可引導(dǎo)學(xué)生了解這個單詞的多種義項,體會讀書、求學(xué)、研究、細(xì)察、深思都是本文題中之義。(2)結(jié)合課文語境理解“注解”“及課后“讀一讀,寫一寫”的詞,此外,有幾個詞讀音須提醒注意:狡黠(xīá)、詰難(jīénàn)、味同嚼(j?á)蠟。
二、內(nèi)容理解
對于學(xué)生來說,沒有比讀書更平常、更熟悉的事。然而,看似熟悉的事未必真正理解。不妨試問問自己:“如果讓我寫這個話題,我談些什么呢?”培根的《談讀書》不僅發(fā)現(xiàn)了這平常事情的深刻意義,而且用優(yōu)美的文字表達(dá)出來,讓人感到妙趣橫生。讀一讀就知道這位哲人是怎么說的——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)并幫助學(xué)生讀通課文,品讀那些名言妙語。
有老師反映:不少學(xué)生不愛讀這篇課文,覺得“太亂,沒有頭緒”,對課文的“半文言”有畏難情緒。針對這種情況,建議在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上范讀,讓學(xué)生先說說對自己有啟發(fā)的句子,談?wù)勛约旱捏w會,甚至可讀完“讀書足以怡情,足以傅彩、足以長才”就直接跳到后面“讀書使人充實……皆成性格”一段(都是講讀書的作用),讓學(xué)生感受到文章思想的親切、語言的優(yōu)美平易,有好感后再讀其余。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握課文大致意思,理清層次。如:讀書的多種功能→讀書、才干與經(jīng)驗的關(guān)系→讀書應(yīng)有的態(tài)度與方法→讀不同的書對益智、完善個性的作用。其中主要是談“讀書的功能、作用”。
三、形式把握與語言揣摩
文中排比、對比、比喻的句子比比皆是,而且多處綜合運用。這些修辭方法的美妙不僅在于語言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感,更重要的是從不同角度揭示事物的深層意義,引導(dǎo)讀者登上一個思想、智慧的制高點,發(fā)現(xiàn)事物的豐富多彩。引導(dǎo)學(xué)生揣摩這些句子,體會其中的修辭特點,大體了解培根隨筆的語言風(fēng)格,實質(zhì)是加深理解文章的深刻思想,窺見作者博大的精神世界,感受其思維的周密與眼光的敏銳。
1.回顧品讀“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才”及“讀書使人充實,討論使人機智,作文使人準(zhǔn)確……凡有所學(xué),皆成性格。”一段,體會作者思想的周密與深刻,體會語言的暢達(dá)明快、富于節(jié)奏感(排比的特點:三個句子以上,這些句子結(jié)構(gòu)相同或相似,意義相關(guān),語氣一致。這些須根據(jù)學(xué)生情況,適當(dāng)提示)。
2.品讀以修剪花草、飲食消化、用蒸餾水、運動醫(yī)百病打比喻的句子,體會作者表達(dá)見解的形象透徹,親切得體,令人回味無窮的智慧(比喻:相關(guān)聯(lián)想,形象恰當(dāng))。
3.學(xué)思維方法、學(xué)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣思考:從多種角度思考有關(guān)讀書的問題——讀書有(還有)哪些作用?讀書與長才(理論與實踐)是怎樣的關(guān)系?怎樣讀書收獲?這些讀書的方法有道理嗎?——前面思考過的創(chuàng)造性思維的問題、格物致知問題與讀書的問題有怎樣的關(guān)系?……試寫出對其中一個問題的看法,并用上排比、比喻的表達(dá)方法。
如果有時間,學(xué)生狀態(tài)好,可作以下補充:
關(guān)于作者:課文注解說培根是哲學(xué)家、作家,不妨簡要補充一點有關(guān)的知識。如:培根的抱負(fù)與成就——他自稱“以天下全部學(xué)問為己任”,企圖“將全部科學(xué)、技術(shù)和人類的一切知識全面重建”,并為此計劃寫一套大書,總名《偉大的復(fù)興》。他提出“知識就是力量”,提倡科學(xué)精神和科學(xué)實驗,主張通過實驗去揭示自然界的秘密,獲得知識,馬克思稱他為“整個現(xiàn)代實驗科學(xué)的真正始祖”——這與前一課的實驗精神緊密相關(guān)。《隨筆》是培根在文學(xué)方面的主要著作,書的副標(biāo)題為“社會的與道德的勸言”。共收入短文58篇,王佐良先生說:透過這本書,“讀者可以看出他的智慧象醫(yī)生手里銳利的手術(shù)刀,在一層一層地解剖著人生和社會里的各種問題:真理、死亡、宗教、愛情、逆遇、高位、友誼、父母與子女,讀書,利己的聰明,等等。”英國本無隨筆,由于培根的示范,后來寫隨筆的名家輩出,因而隨筆成為英國文學(xué)中最有特色的體裁之一。
九年級教案語文篇5
知識與技能
1.知曉修改文章兼顧“言”與“意”。
2.把握修改“言”的基本要求和修改內(nèi)容。
過程與方法
通過講解、示例引導(dǎo),學(xué)生能夠掌握修改文章的要求和技法。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生修改潤色、精益求精的審美素養(yǎng)。
重點
通過自主學(xué)習(xí),了解修改潤色的基本要求、方法。
難點
讓學(xué)生通過修改示例文稿中的錯誤,提高讓作文出彩的能力。
1課時
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,進(jìn)入初中以來,你們寫過很多作文。你們可能覺得寫是你們的事,而修改是我們老師的事情。其實不然。俗話說:“文章不厭百回改”“善作不如善改”,一篇好的文章不僅是“寫”出來的,而且是“改”出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》就自言:“批閱十載,增刪五次。”再如托爾斯泰的《安娜卡列尼娜》前后經(jīng)過十二次精心修改才完成。修改是寫作的一個不可缺少的重要步驟,是提高文章質(zhì)量的有效途徑。那么,作文修改,有哪些基本要求和方法呢?今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)寫作“修改潤色”。
二、寫作精講
1.學(xué)生自由閱讀寫作“修改潤色”的內(nèi)容。
2.學(xué)生討論、交流下列問題,教師點撥。
(1)修改文章要兼顧“言”和“意”,“言”和“意”分別指什么?
言,指言辭和表達(dá);“意”指立意和思想內(nèi)容。
(2)“言”修改的基本要求是什么?
基本要求是改“對”,進(jìn)一步的要求是改“好”。
(3)修改潤色應(yīng)該從哪里入手呢?
學(xué)生答:可以改錯別字、病句,語言是否簡明。還可以改結(jié)構(gòu)、構(gòu)思。可以改材料與中心是否一致。可以改重點是否突出,材料是否有新意。
師總結(jié):很好,大家講得真不錯。修改作文的確像剛才說的那樣,主要從語言、構(gòu)思、中心三方面加以修改。下面我們結(jié)合示例來看一下。
(4)怎樣才能把文章的“言”修改得“更好”?
要將“言”的修改與“意”的修改結(jié)合起來,補充內(nèi)容,加工潤色,使文章內(nèi)容更充實,語言更富有文采。例如,記敘文可以補充細(xì)節(jié)描寫;寫景,注意從不同的觀察角度著筆,動態(tài)和靜態(tài)之景結(jié)合,注意煉字、煉句、修辭手法、引用詩詞歌賦等,使語言生動形象,增強表現(xiàn)力。還要注意材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排等。
三、示例引路
讀下面語句,指出錯誤缺點,并進(jìn)行修改。
①進(jìn)入二十一世紀(jì),人們對電腦已不在陌生,電腦使用率逞上升趨勢。等我們這一代步入社會時,如果不會用電腦,很可能會被視為文盲。可是,電腦究竟給我們帶來了什么呢?
生:第一句話有兩個錯別字,分別是“逞上升趨勢”中的“逞”,應(yīng)改為“呈”;還有一個是“已不在陌生”中的“在”,應(yīng)改為“再”。
②“我爸爸是位老師,對我的要求很嚴(yán)烈。”“他人老心不老,表示一定要為人民多服幾年務(wù)。”
生:我認(rèn)為第二句中“嚴(yán)烈”用詞不當(dāng),應(yīng)改為“嚴(yán)格”;“為人民多服幾年務(wù)”中的“服務(wù)”不能拆開用,此句應(yīng)該改為“為人民多服務(wù)幾年”。
③“到達(dá)目的地有三條路可走,即左路、中路和右路。左路和右路,路途較遠(yuǎn),走中路最近,所以左中右三路中,我們決定走中路。”
生:這段文字啰唆重復(fù)的地方不少,但如果能對其稍作加工錘煉,將其變成“到達(dá)目的地有左中右三條路可走,中路最近,所以我們決定走中路”,那就簡潔多了。
師:修改文章的語言,首先去看有沒有錯別詞,再去看有沒有用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑詈笞x一讀句子有沒有啰唆。
四、寫作實踐
閱讀下面的短文,根據(jù)你的理解和感受,試著潤色這篇習(xí)作。【注:材料見教材《尋人啟事》】
【寫作提示】
1.仔細(xì)閱讀文章,發(fā)現(xiàn)其長處與不足,不足之處就是需要修改的重點。
2.從內(nèi)容和語言兩個角度修改文章,使內(nèi)容更充實,語言更流暢、有表現(xiàn)力。
3.無論是改動還是增刪,動筆前都要反復(fù)斟酌,以防“點金成鐵”。
九年級教案語文篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,并能熟讀成誦。
2、品讀語文精練、準(zhǔn)確的語言;學(xué)習(xí)多角度生動細(xì)致寫景的方法。
3、整體把握課文的內(nèi)容,感受詞中的意境,體會詩人的思想感情。
教學(xué)難點:準(zhǔn)確理解詩人對歷代帝王的評價。
教學(xué)方法:講練結(jié)合、合作探究
教學(xué)過程
一、整體感知
1、導(dǎo)入新課。用人民大會堂里的巨畫《江山如此多嬌》引入。
2、介紹寫作背景。
3、范讀(聽錄音或教師范讀)
4、讀準(zhǔn)下列詞語
莽莽妖嬈折腰紅裝素裹稍遜成吉思汗一代天驕
5、學(xué)生朗讀課文
6、齊讀課文思考下列問題:
請分別概括這首詞上下兩片的內(nèi)容。
二、質(zhì)疑賞析
(一)賞析文段一
1、朗讀
2、完成下列思考題:
①文段開頭三小句寫了什么內(nèi)容?在寫作上起到什么作用?
②詩人“望”到了哪些景觀?作者是怎樣進(jìn)行描繪的?
③請你簡單概括一下作者描繪意境的特點,且用課文中的一小句來概括祖國河山的特點。
(二)賞析文段二
1、朗讀
2、完成下列思考題:
①文段第一大句在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用?
②詩人是如何評價這五位歷史人物的?
③“惜“字包含了哪些意義?
④請找出文中的中心句,并說說抒發(fā)了作者怎樣的思想感情。
三、朗讀指導(dǎo)
1、齊讀
2、教師點評
3、聽配樂朗讀
4、個人朗讀,學(xué)生點評
5、齊讀
四、鞏固遷移
1、小結(jié)
2、學(xué)生自由朗讀,進(jìn)行背誦。
3、布置作業(yè):
①背誦課文
②積累寫雪的詩句
③《導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練》