數學三年級的教案
數學三年級的教案篇1
教學目標
1、使學生知道0除以任何不是0的數都得0。
2、掌握一位數除多位數，商中間有0的除法的算理，會正確計算商中間有0的除法。
3、培養學生認真、仔細的學習習慣。
教學重點商中間有0的一種情況;求出商的最高位后，除到被除數的某一位是0就商0。能正確計算商中間有0的除法。
教具準備口算卡片
教學過程教，學設計個性化設計及反思
一、學前準備
1、口算練習(出示卡片)
2、說出每個數中的0表示的數值。
(1)板書：39
請說出3和9各表示的意義。
(2)板書：0
請學生說出0表示的意義。
(3)在3和9的中間添上一個0，使39變成“309”，請同學說出0在這個位置表示的意義是什么?
二、探究新知
1、學習教材第23頁例5。
(1)提問：哪個數和5相乘得0。
(2)列式計算：0÷5=0
(3)理解0÷5為什么等于0。
(4)結合算理說一說，0÷20÷8各得多少。
(5)總結：0除以任何不是0的數都得0。
2、學習教材第23頁例6中的(1)題。
(1)理解題意。根據題意可知，小明買了2套中國古典名著，花了208元，求每套花了多少錢，應該用除法計算，列式為208÷2
(2)板書：208÷2
(3)學生獨立完成筆算。
(4)展示學生筆算過程。
(5)觀察思考：為什么2除到被除數十位上的0時，商的十位上得0呢?
(6)觀察學生的筆算，講清算理。
(7)自主回顧筆算過程。
(8)同桌交流，商的十位上為什么要寫0。
3、學習例6中的(2)題。
(1)板書：216÷2
(2)探究筆算方法。
筆算時，先用2去除被除數百位上的2，2除以2得，在百位上商1，再用2去除十位上的1，1除以2不夠商1，要在十位上商0占位，0乘1得0，1減去0還得1，最后被除數十位上的1與個位上的6合并成16，16除以2得8，在商的個位上寫8。
(3)指名學生到黑板上板演。
三、課堂作業新設計
1、計算。
(1)獨立完成。
(2)老師巡視，了解學生的做題情況。
(3)對學生計算中的錯誤，有針對性地進行糾正。
(4)了解學生是怎樣驗算的。
2、病題門診。
(1)出示題。
(2)理順思維，觀察發現。
(3)說一說，這道題錯在什么地方。
(4)指明學生板書并口述怎樣改正。
(5)說一說，做題時要注意些什么。
四、思維訓練
筆算：
(1)嘗試計算。
(2)質疑。問：為什么商中間要寫兩個0?(商中間應該商幾個0，就寫幾個0，不能只寫一個0)
五、板書設計
數學三年級的教案篇2
活動目標
1、進一步理解鞏固小數加減計算的算理、算法，并能較熟練地進行計算。
2、進一步培養學生提出問題和解決問題的能力，體會數學能廣泛應用于生活的價值。
教具準備
掛圖、計分表等。
活動建議
一、宣布活動內容
1、課題“森里旅游”。
2、出示掛圖(課本插圖)。說明“森林旅游”的購物情境，營造氛圍。
二、活動形式
把“森林旅游”的購物活動組織成同桌之間的數學游戲。其中一人扮顧客，承擔提出購物問題的任務，另一個扮服務員，承擔解決問題的任務。
這里有兩幅(二種情境)，當購物地點從森林食品店轉到紀念品商店，兩人也隨著對換角色。
三、活動要求
1、結合具體情境，由顧客提出數學問題。從容易到困難，從簡單到復雜，并由服務員解決這些問題。
2、“服務員”、“顧客”都應該加強角色意識，講究服務態度，講究禮貌，言語文明。
3、教師巡視，幫助組織活動，注意保持課堂秩序。
四、活動過程
1、出示兩張情境掛圖。
由于教材上的插圖沒有注明物品名稱。所以，先根據圖形形狀給物品標上名稱。
2、宣布活動規則。
(1)每人有5分的基礎分。
(2)“服務員”每解決一個問題并且令“顧客”滿意，可加1分。這里的滿意包含禮貌用語。
(3)“顧客”能發現并指出“服務員”的一個失誤，并被對方認可，可加1分;“服務員”每失誤一次扣1分。
(4)如果“服務員”能發現并指出“顧客”對失誤的指控是錯誤的，并能以理服人，那么“服務員”額外加1分，同樣，“顧客”應該扣1分。
(5)在事先規定到每家商店購物10分的時間內，積分達到10分以上者，可獲“優秀服務員”或“誠信顧客”榮譽稱號。
3、發放記分表。
4、活動開始。
同桌同學面對面進行游戲活動，教師進行巡視，加強課堂組織、輔導部分學生。
為增強游戲活動有序而正確地進行，提高準確性，可引導(或準許)學生在活動開始時，先各自記錄所要提出的問題，從易到難。然后再把問題向對方提出，要求對方解決。這樣也便于檢查誰對誰錯，從而進行正確地評分。
5、活動小結。
(1)各小組匯報最后得分情況。
(2)評出“優秀服務員”和“誠信顧客”。
(3)小組提供富有新穎的問題，讓大家共同分享，引導啟發學生從不同的角度提出富有創意的問題。
(4)分析。總結計算方法，進一步理解，領悟什么問題用估算解決，什么問題可以用口算解決，什么問題應該用筆算解決。
五、實踐活動
課本第15頁的“實踐活動”。
這里的第1題，第2題是通過“找一找生活中的小數”與“調查自己家兩個月水費、電費開支情況”的實踐活動。
要求：
1、按課本要求記錄“生活中的小數”。
2、與同伴交流，進一步感受小數與生活的密切聯系，獲得并分享實踐活動的初步經驗與良好的情感體驗。
3、用數學日記形式記錄下自己對“生活中的小數”獨特的發現或對調查現狀的感受及節省開支建議。
數學三年級的教案篇3
教學內容
人教版數學第六冊73～74頁的例1，做一做及練習十六的1～2題
教學目標
1.使學生理解并掌握除法應用題常見的數量關系，以及乘、除法應用題常見的數量關系的聯系。
2.使學生在推導“單價、數量、總價”這三種數量關系之間的關系的過程中，學習一種解決問題的基本方法和策略，培養學生解決問題的能力。
3.使學生通過討論、交流、觀察、比較等學習活動，學會與他人合作，學會有條理的、清晰的表達、闡述自己的觀點，培養學生的語言表達能力。
4.使學生通過參與數學學習活動，在學習活動中獲得成功體驗，培養對數學學習的興趣和愛好。
教學重點
使學生理解并掌握除法應用題常見的數量關系，以及乘、除法應用題常見的數量關系的聯系。
教學難點
理解并掌握乘、除法應用題常見數量關系的聯系
教學過程
一、復習
1.出示投影，學生填空
單價×數量=
單產量數量=總產量
×時間=路程
工效×=工作總量
2.教師小結
二、新課
1.復習乘法應用題和常見數量關系
1)出示題目
學校鼓樂隊買了8個鼓，每個98元，一共用了多少元?
2)讀題，列式解答，并說出數量關系
數學三年級的教案篇4
教學目標
1、使學生體會學習除法估算的必要，了解除數是一位數除法估算的一般方法。
2、引導學生根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
3、培養學生應用數學的能力。
教學重點
了解除數是一位數除法估算的一般方法。根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學難點
根據具體情況合理進行估算，知道什么時候要估大些，什么時候要估小些。
教學過程：
一、復習
1、聽算。(略)
2、說出下列各數的近似值。
148≈193≈87≈896≈253≈
二、新授：
1.出示例題2，“你有什么樣的解答方法?”
2、學生說，教師一邊列式24÷3≈教師問：大約是什么意思?求它們的近似值用什么方法?再問：怎樣進行除法估算?學生分組討論，再匯報。教師板書。
3、讓學生多說自己的想法，但注意其完整及簡潔。
4、對比兩種估算的過程和方法。讓學生明白解決問題可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、總結加強。
三、鞏固練習：
做一做：
1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2、估算練習。
四、作業：第18頁6、7題。
數學三年級的教案篇5
一、教材分析
1、教材的地位和作用
在信息社會“數字”社會里，常常需要在不確定的情況下，根據大量紛繁雜蕪的數據做出一個合理的決策，而統計正是通過對數據的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據及建議，數學教案-平均數、中位數和眾數(第二課時)]。平均數，眾數，中位數是描述一組數據的集中趨勢的3個統計特征量，是幫助學生學會用數據說話的基本概念。本節內容是繼平均數學習之后的后續內容，既是對前
面所學知識的深化與拓展，又是聯系現實生活培養學生應用數學意識和創新能力的良好素材。
2、課時安排和說明
參照新教材教師用書建議：“10.2平均數、中位數和眾數”這一節準備安排三個課時，第一課時主要承上啟下地回顧探索平均數的一些性質及簡單應用。第二課時探索得到眾數和中位數的概念，并會正確計算眾數和中位數,了解平均數、眾數和中位數的各自適用范圍。第三課時是練習實踐課，目的是鞏固和深化本節知識及會用計算器計算平均數，用計算機計算平均數、眾數和中位數。本次說課內容為第二課時。
3、教學重點和難點
教學重點：眾數和中位數兩概念的形成過程及兩概念的簡單運用。
教學難點：利用收集的數據整理分析，對剛接觸統計不久的學生來說，他們原有的認知結構中尚缺乏這方面的知識經驗,因此，對統計數據從多角度進行全面分析，使學生形成一定的統計觀念(即數據感)是教學難點。
二、學情分析
認知分析：學生已初步了解統計的意義，理解平均數的含義及會計算平均數，這兩者形成了學生思維的“最近發展區”。
能力分析：學生已初步具備一定的歸納、猜想能力，但在數學的應用意識與應用能力方面尚需進一步培養。
情感分析：多數學生對數學學習有一定的興趣能夠積極參與研究，但在合作交流意識方面，發展不夠均衡，有待加強;少數學生的學習主動性不夠強，尚需通過營造一定的學習氛圍，來加以帶動。
基于以上分析，在學法上，引導學生采用自主探索與互相協作相結合的學習方式，盡量讓每一個學生都能參與研究，并最終學會學習。
三、教學目標
根據教材分析和學生的認知特點，本節課設置的教學目標為：
知識目標：理解眾數和中位數的含義，會正確計算眾數和中位數。
能力目標：進一步發展學生類比、歸納、猜想等合情推理能力;讓學生接觸并解決一些現實生活中的問題，逐步培養學生的應用能力和創新意識。
情感目標：通過各種真實的，貼近學生生活的素材和適當的`問題情境，激發學生學習數學的熱情和興趣;在合作學習中，學會交流，相互評價，提高學生的合作意識與能力。
四、教學方法
根據本節課的教學內容和建構主義教學理論，從發展學生認識問題、探索問題、研究問題的能力角度考慮，準備采用“以問題為中心”的討論發觀法：即課堂上，教師或學生提出適當的數學問題，通過學生與學生(或教師)之間相互討論，相互學習，在問題解決過程中發現概念的產生過程，思想方法的概括過程從而逐步建立完善的認知結構。
具體說本節課由五個基本環節組成：創設情境，提出問題--合作交流，探索問題--理性概括，構建新知――實踐應用，鼓勵創新――歸納小結，反思提高。
五、教學過程
1、創設情境，提出問題
(1)創設情境(用多媒體課件演示)
某小廠欲招工人一名，小張應征而來，經理告訴他：“我們這里報酬不錯，平均工資水平是每周300元，初中數學教案《數學教案-平均數、中位數和眾數(第二課時)]》。”小張工作幾天后，找到經理說：“你騙我，多數工人的工資水平沒有超過每周200元，”這時，工會主席過來說：“小張，經理說得沒錯，其實我們廠有一半人達到或超過中等工資水平即每周250元，不止每周200元的!不信，看看這張工資表。”看后，小張感慨：“難道是我錯了?”
(2)問題：真是公說公有理，婆說婆有理，平均數真能客觀反映工人的真實工資水平嗎?
基于學生原有認知結構的問題情境，更誘發了學生的認知沖突，從而引發學生提出問題：究竟什么數據能反映工人的真實工資水平?
2、合作交流，探索問題
在導出以上問題后，分三人小組開小型辯論會(三人分別充當經理、小張、工會主席三個角色展開辯論)。各小組再拿出最能反映工人真實工資水平的數據全班交流。
學生會用人數最多的工種的工資200元或中等水平工資250元來回答，從而引出：今天要學習的內容----眾數和中位數。
通過學生合作交流，相互完善，在自主探索中發現概念的形成過程。讓學生體驗生活中的角色，認識到研究數據的必要性。
3、理性概括，構建新知
(!)啟發建構
在上述數據中象“200”這樣的數我們就叫做這組數據的眾數，象“250”這樣的數我們就叫做這組數據的中位數，它們與其它幾個數相比是不同的，有何不同?我們能用自己的語言來描述它們嗎?在學生描述的基礎上為加深印象，教師可適時補充說明：“眾數”中“眾”即多，也就是某個數據在一組數據中出現次數最多;而“中位數”中“中位”是指位置居于中間，即某個數據在按照大小順序排列的一組數據中,位置處于最中間。形象語言的描述更易新知的構建。
(2)完善建構
練習：
①在一次英語考試中,11名同學得分如下：80701006080709050807090請指出這次英語考試中,11名同學得分的中位數和眾數。
②10名工人某天生產同一零件,生產的件數是:131510141917161412
你能說出這一天10名工人所生產零件數的眾數和中位數嗎?
學生獨立思考后討論回答。
結合學生回答的實際情況，對練習追問：a、能說出123456的眾數嗎?b、如何求一組數據的中位數?c、在一組數據中平均數，眾數和中位數會都是同一個數嗎?d、實話實說，對平均數、眾數和中位數知道多少?談談它們的區別和共同特點、
歸納探索結果：
眾數、中位數都是用來描述一組數據的集中趨勢。眾數是一組數據中出現次數最多數據;一組數據中的眾數可能不止一個，也可能沒有。中位數是指：將一組數據按大小依次排列，處在最中間位置的一個數據(或最中間兩個數的平均數)，一組數據中的中位數是惟一的。
這一環節，由淺入深設置問題鏈，使學生思維分層遞進，目的是突出本節重點;通過追問層層引導，又把學生的探索逐步引向最近發展區，啟發學生運用類比、歸納、猜想等思維方法探究問題，揭示概念的實質，不斷完善新的知識結構。同時體驗了知識的形成過程和發現的快樂，繼而轉化為進一步探索的內驅力。
4、實踐應用，鼓勵創新
請你當廠長
某鞋廠生產銷售了一批女鞋30雙，其中各種尺碼的銷售量如下表所示：
數學三年級的教案篇6
教學目的
1、使學生理解正、反歸一應用題的數量關系、結構特征及解題關鍵。
2、初步學會用綜合算式解答正、反歸一應用題，培養學生分析和解決實際問題的能力。
教學重點
使學生了解歸一應用題的基本結構和數量關系，會解答此類應用題。
教學難點
1、線段圖的畫法
2、檢驗方法
教具準備
投影片或教學課件
教學過程
一、創設情境，自主探索
1、學習例3
(1)出示圖片(畫有5個書架，下面有一個問號)，教師說：“學校想買5個書架，你知道需要花多少錢嗎?想一想你能解決這個問題嗎?”(學生產生疑問或說出需要先知道每個書架多少錢。)
(2)教師及時根據學生的回答出示圖片(畫有3 個書架，標出一共75元)，教師說：“我告訴你買3個書架一共用了75元錢。現在你能解決了嗎?”
(3)個人試做，小組交流并匯報小組的想法。
思路：要想求5個書架多少錢?先求每個書架多少錢?再求5個一共多少錢?(教師根據學生的回答及時進行點撥，并做主要的板書。)
(4)練習：教科書第107頁“做一做”。讓學生獨立解答，指名說一說自己的想法。
2、學習例4
(1)出示例4：學校買了3個書架，一共用75元。照這樣計算，200元可以買多少個書架?
(2)小組先討論研究，再試著把它完成。
(3)小組間交流討論，教師根據學生的回答完成板書。
(4)“做一做”中的題目，讓學生獨立分析題目，并解答完成。
3、比較例3和例4，你覺得有什么相同和不同的地方?(學生各抒已見)教師根據學生的回答做出小結：“遇到應用題，一定要根據題目的已知條件和問題來分析數量關系，然后再解答。”
二、運用知識，解決問題
出示圖片(練習二十四的第1、2題)，讓學生獨立解答。
2、老師用IC卡給家里打電話，時間用了4分，正好花了2元8角錢。想一想，如果打電話時間用了6分，又會用去多少錢呢?(學生獨立思考)
“老師的IC卡里現在只有3元5角錢了，我必須在幾分內把話講完呢?
板書設計：
兩步應用題
(1)先求每個書架多少錢? (2)先求每個書架多少錢?
75÷3=25(元) 75÷3=25(元)
5個書架多少錢? 200元能買幾個書架?
25×5=125(元) 200÷25=8(個)
答：買5個要用不著125元。 答：200元可以買8個書架。
歸總應用題
教學內容
教科書第112頁的例5及“做一做”中的題目和練習二十五的第1~4題。
教學目的
1、使學生初步了解歸總應用題的基本結構和數量關系，能夠正確地解答這種應用題。
2、進一步提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
教學重點
使學生掌握乘、除應用題的數量關系，結構特征和解答方法。
教學難點
學畫線段圖，并借助線段圖分析題中數量關系。
教具準備
投影片或教學課件。
教學過程
一、自主探索、領悟方法
1、學習例5(為了貼近學生生活，便于學生理解、計算，將例題進行了改編)。
(1)教師說：“小華讀一本書，如果每天讀9頁，幾天可以讀完?”(學生各抒已見)。
(2)教師根據學生的回答告訴他們：“知道每天讀12頁，6天可以讀完。現在你能解決這個問題了嗎?”
(3)小組展開討論，并獨立列式試做。(教師注意巡視，及時發現學生出現的問題。)
(4)小組匯報自己的想法，教師點撥，小組間相互質疑問難。
(5)教師根據小組的匯報情況，邊小結邊進行必要的板書：
先求這本書一共多少頁? 12×6=72(頁)
再求幾天能讀完? 72÷9=8(天)
(6)讓學生根據分步算式，獨立列出綜合算式。
2、改編例題，引出題目：(如果小華8天讀完，他每天讀幾頁?)
(1)學生獨立思考，并試著列式解答出來。
(2)請一名學生匯報。通過學生之間的質疑問難，教師根據出現的情況，及時進行小結：要求每天讀幾頁?首先知道這本書一共有多少頁?遇到問題，一定要分析清楚先求什么、再求什么。
(3)學生獨立列出綜合算式。
3、比較例題和改編的問題有什么相同點和不同點?
讓學生說一說自己的想法，教師根據學生的回答，小結。相同點：都是先求這本書的總頁數。不同點：例題是求幾天讀完，改編后的問題是求每天讀幾頁。
4、教科書第112頁“做一做‘的第2題和例5，讓學生獨立完成。
二、應用知識，解決問題
1、做練習二十五的第1題。
讓學生認真讀題，獨立完成，并找出兩個小題的異同點。
2、教師：小林從家往學校走，每分走100米，需要用8分走到學校。如果每分走80米，你知道需要用幾分走到嗎?
讓學生說一說想法，然后獨立列式解答。
3、做練習二十五的第3、4題。
讓學生獨立列式解答。做完后，集體訂正。
三、課堂小結
通過師生交流，突出兩步應用題的數量關系。
板書設計：
兩步應用題
(1)先求這本書一共多少頁?
(2)先求這本書一共多少頁?
12×6=72(頁) 12×6=72(頁)
再求幾天能讀完? 再求每天讀幾頁?
72÷9=8(天) 72÷8=9(頁)
答：8天可以讀完。 答：每天讀9頁。
數學三年級的教案篇7
教學目的：
(一)、結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、在探究活動喝小組討論的過程中初步認識小數
(三)、讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習數學的興趣
教學重、難點
(一)、教學重點：認識以“元”為單位的小數的實際含義
(二)、教學難點：小數的寫法。
教學過程
(一)、創設購物情境
師：同學們，今天我們大家一起去購物好嗎?
生：好。
師：但這次購物有點特殊，是在教室里面，大家看這是什么?(出示幻燈片)。
生：鉛筆。
師：多少錢一支?(出示幻燈片)
生：5角。
(學生回答，老師板書)
師：那大家還想買些什么文具呢?
生：(學生自由回答)。
師：好，大家想買的東西很多，那我們來看一下鋼筆的價格是多少?
生：8元。
師：尺子呢?
生：1元零6分。
師：筆記本呢?
生：3元5角。
(教室據學生回答完畢，再出示幻燈片，并板書)。
師：大家想一下，可以小組討論，老師寫在黑板上的價格還有其它寫法嗎?(學生自由回答，根據實際情況，教師進行教學)
師：我們可以把這些價格用元表示出來，大家仔細看好了，它們發生了什么變化?
(老師出示幻燈片)
生：出現了小數。
師：對，今天我們就來學習“元、角、分與小數(教師板書)。
(二)、新課
1、初步認識小數
(1)、認識小數的各部分
師：大家觀察一下，今天我們學的書與平時學的有什么不同?
生：出現了小數。
師：很細心，像0。50、1。06、3。50的數我們就稱為小數，來，大家跟老師念一遍，像0。50、1。06、3。50的數我們就稱為小數，讀兩遍。
生：齊讀)“像0。50、1。06、3。50的數我們就稱為小數。
師：那下面大家看一下屏幕上哪些都是小數，哪些數是整數(出示幻燈片)。
師：小數是哪些?
生：1。50、2.70、16.85、9。99。
師：那整數呢?
生：1、5、3、20。
師：回答得很好，小數與整數有什么不同?
生：出現了小圓點。
師：我們稱小圓點為小數點，小數前面的數我們稱為整數，小數后面的數我們稱為小數部分。
師：下面大家分小組認識小數的各部分，由小組自己選擇一個小數來進行認識。一分鐘后由小組派代表說出你們的討論結果。
師：大家討論好了嗎?
生：討論好了。
師：那哪個小組先來?看看哪個組表現得。
生：(依次點名或學生自愿說，老師作適當點評，也可請學生自評或他評)。
師：看來大家認真預習了，你們表現得很好，下面由老師出題，大家自由回答，比一比，哪組回答的又快又準。
師：準備好了嗎?老師姚開始了(出示幻燈片)。生：3。55。
師：它是小數嗎?
生：是。
師：它的整數部分是?
生：3。
師：小數部分呢?
生：55。
(2)、小數的讀法
師：這些小數你們會讀嗎?
生：會(由實際情況定)
師：那大家一起來讀一讀。(指著黑板)
生：0。5元、1。06元、3。05元。
師：我們回憶一下，小數怎么讀?
生：從整數部分開始讀，遇到小數點讀點，最后讀小數部位。
師：大家認為他說得對嗎?
學生自由回答，教師作總結。
認識以元為單位的小數的實際意義
師：現在大家打開教科書，翻到第2頁。
師：圖畫上沒支鉛筆多少錢?
生：0。5元。
師：鋼筆呢?
生：8元。
師：尺子呢?
生：1。06元。
師：筆記本?
生：3。50元。
師：水彩筆?
生：16.85元。
1認識一位小數的實際意義
師;每支鉛筆0。50元，誰知道0。50元是多少錢?
生：5角。
師：幾個一角是1元?
生：十個。
師：那就是說5角師一元的幾分之幾?
生：十分之五。
師：我們以元為單位用小數可以表示成什么?
生：0。5元。
1認識兩位小數的含義
師;那么每把尺子師1。06元，它是多少錢?
生：一元零6分。
師：幾個一分十一角?
生：十個。
師：幾個一角是一元?
生：十個。
師：幾個一分是一元?
生：一百個。
師：那大家想一想6分是一元的幾分之幾呢?
生：一百分之六。
師：邏輯思維能力很強，如果我們以元為單位用小數可以怎么表示?
生：1。06元。
師：下面請大家做一下課本上第二頁的習題，還是同學們已經提前做好了?
生(根據實際情況進行)
師：哪個同學愿意回答第二幅圖，它表示的師幾元幾角幾分?
生：十二元五角零分。
師：用以元為單位用小數表示呢?
生：12.50元。
師：大家想一想，5后面的0可以省略嗎?
生：可以。
師：為什么?
生：因為0表示的師沒有的意思，在末尾可以省略。
師：如果老師不小心把0和5的位置互換了，即寫成了12.05元，0還可以省略嗎?
生：不可以，因為0代表的是角，5代表的是分，分比角小，如果省略了0，就成了12.5元了，與12.05元不同。
師;大家認為他回答的對嗎?還有其它的補充嗎?
(根據同學們的回答，老師靈活進行)。
師：根據同學們的回答，誰來總結一下末尾師0的小數的情況?
生;如果末尾師0，可以省略不寫。
師：還有補充的嗎?
生：還應該加上小數二字，因為若是整數則末尾的0肯定要寫，不能省略。
師：那把這兩位小朋友的話綜合起來，我們應該怎么說呢?大家小組討論一下，互相交流一下各自意見，待會自愿起來說。
生：(討論后)對于整數來說，末尾的0不可以省略，還有補充嗎?生：不論是小數還是整數，中間的0都不可以省略。
師：小朋友們考慮得很全面，下面我們接著第三幅圖，哪個小組來提問?(學生舉手)。
生1：圖中表示的是幾元幾角幾分?
生2：2元0角4分。
生1：以元為單位用小數表示呢?
生2：2.04元。
生1：中間的0可以省略嗎?
生2：不可以。
(老師作必要的提示，幫助學生順利完成提問)。
(三)、做游戲
(提前讓學生剪下附頁中的圖)。
游戲規則：由每小組派出兩名代表，一名隨意抽出卡片，另一名回答卡片代表的師多少錢，其它小組成員做好相應記錄，回答得是否正確，最后看哪個小組回答得最多最準確，每個小組兩分鐘。
(四)、總結
師：今天我們學習了什么?
生：元、角、分與小數
師：小數的讀法是?
先從整數部分讀起，小圓點讀作點，最后讀小數部分。
師：那遇到末尾有零的小數呢?生：不用讀。師：在讀小數部分時，我們應接順序來，不能跳讀，中間有0的一定要讀。
(五)、作業
1、完成課本第三頁中的練一練的第一小題。
2、在日常生活中，超市里有許多價格牌，請適當摘抄五個以元為單位的小數價格牌，讀給爸爸媽媽聽。
板書設計
元、角、分與小數
1、鉛筆：5角→0。5元，讀作零點五元。
2、鋼筆：8元→8。00元，讀作八點零零元。
3、尺子：1元6角→1。06元，讀作一點六零元。
4、筆記本：3元5角→3。50元，讀作三點五元。
數學三年級的教案篇8
教學目標：
1、認知目標：理解應用題的結構，并會分析、解答 簡單的兩步應用題;
2、能力目標：學會用學習到的知識來解決日常生活中的簡單問題;
3、情意目標：促進學生之間的交流合作，激發學生的學習興趣;
教學重點：
兩步應用題結構的把握以及數量關系的分析
教學過程：
一、 開門見山、揭示課題
同學們，今天我和大家一起來學習應用題，你知道哪些有關應用題的知識?你還想對應用題有哪方面的了解?
二、游戲激趣、明白結構
那么，讓我們來做個游戲，你們看老師手中有很多花，現在給第一個學生2朵，給第二個學生3朵，你能說出老師手中花的朵數嗎?如果老師說，比第一個學生多8朵呢?或說，是兩學生的花的總數呢?你能說出來嗎?
師生共同領會：一道完整的應用題要有：條件、問題和數量關系。
三、師生互動、學習新知
國慶節就要到了，我們來做些花布置教室吧!出示黃花25朵，紫花18朵，請學生提出想要知道的問題，并解答。
如果添上“做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵，做了多少朵紅花?”請同學們四人一小組討論：這一題中知道些什么，求的是什么;用你們小組最喜歡的方式把題意表示出來。[手勢、圖形、線段];請你們互相說一說，題中哪句話最能表示出問題和條件的聯系;學生嘗試解答，教師根據學生的匯報板書。
四、嘗試創造、加深理解
小組協作、師生合作，改變題中的第三個條件即“做的紅花比黃花和紫花的總數少3朵”你們能編出怎樣的應用題，請試試看;學生匯報創造的成果。
五、鞏固練習、學以致用
完成課后“做一做”;同桌合作互相分析其中一道題。
六、閱讀課本、學會發現
請你們閱讀今天學習的內容，你有什么收獲，有什么新發現。