教案應(yīng)該突出教學(xué)重難點，采用合適的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生理解和掌握重點和難點知識。寫好關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計要注意什么？小編給大家分享關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計，希望對大家有所幫助。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會10個生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語。

2、分角色朗讀課文，在讀中體會人物的思想感情。

3、感受文學(xué)作品對人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。

教學(xué)重難點：

1、在閱讀課文的過程中體會人物的思想感情。

2、感受文學(xué)作品對人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。

教學(xué)時數(shù)：2課時

第一課時

一、導(dǎo)題引言，揭示課題。

同學(xué)們，生活中有很多東西吸引著我們，讓我們欣喜、感動，甚至悲傷、失望，為什么它們能讓我們產(chǎn)生這么豐富的情感呢?這就是因為他們有魅力，在我們前兩課的學(xué)習(xí)中，我們知道了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，能夠超越時空，跨越國界，散發(fā)出持久的魅力，撥動一代代人的心弦，今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文直接以魅力為題，向我們展現(xiàn)出什么魅力呢?

板書課題：魅力

二、質(zhì)疑課題，整體感知

1、學(xué)生讀題后提問：是什么樣的魅力?

2、學(xué)生帶著問題自由讀文。

(1)讀后交流：你讀懂了什么?又有什么不懂的地方?

——學(xué)生可自由發(fā)言，概括文章的主要內(nèi)容。

(2)小結(jié)：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經(jīng)過，寫出了看戲過程中卡佳心情變化的故事。

3、根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，從以下三個方面劃分課文層次。

看戲之前→觀看演出→演出結(jié)束

三、學(xué)習(xí)課文第一部分。

1、學(xué)生自讀1～15自然段，思考：在演出前，卡佳的心情怎樣?并在相關(guān)的語句上做上記號。

2、學(xué)生交流：

——從“早上起”、“好不容易等到晚上六點鐘”、“在開演前一個小時”、“第一個走進(jìn)劇院大廳”這一連串的時間句子，表現(xiàn)出卡佳等待演出的焦急心情。

——除此之外，通過“踱來踱去”、“莊重”、“嚴(yán)肅”、“焦急”、“怯生生”等神情和一些杞人憂天的言語，可以看出卡佳對演出充滿期待的心情。

3、師問：那么，卡佳為什么這樣既焦急又期待呢?

——因為她看過劇本原著，是原著的故事情節(jié)吸引著她，這就是——魅力。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

上節(jié)課，我們了解到了卡佳在看戲之前那種焦急而又期待的心情，那么這節(jié)課我們一起看看在觀看演出時有什么樣的表現(xiàn)吧!

二、學(xué)習(xí)課文第二部分

1、學(xué)生自讀這一部分，思想：在演出過程中，卡佳有什么表現(xiàn)?

勾畫出相關(guān)語句。

——學(xué)生交流后小結(jié)卡佳的表現(xiàn)。①燈光熄滅，專注觀看;②幕間休息，憂郁抽泣;③拍賣湯姆，高價救助。

2、出示“卡佳抓住座椅的扶手，沉重地喘息著”。

——從中可以體會到卡佳的神情高度緊張，已進(jìn)入原著的情境之中。

3、找到“不停地輕聲抽泣”、“臉色憂郁”、“不想吃蛋糕”、“愁眉苦臉”等詞體會卡佳的心情。

——因為她讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，知道情節(jié)的發(fā)展，她為劇中人物的命運揪心。連好吃的蛋糕都拒絕。

4、找出卡佳挺身而出，高價競拍劇中湯姆叔叔的句子和詞語，從語言的氣勢來體會卡佳當(dāng)時的心情和思想，如“如怨如訴、錚錚作響”等詞。

——學(xué)生朗讀這一層，讀出卡佳的堅決，讀出卡佳的果斷，感受到卡佳的正義、善良、有同情心、勇敢的性格特點。

5、學(xué)生分角色朗讀這一部分，教師作相應(yīng)指導(dǎo)。

6、思考：為什么卡佳會有這么強(qiáng)烈的反應(yīng)呢?

7、學(xué)生交流，教師小結(jié)。

——由于受文學(xué)作品的熏陶，感染，卡佳的內(nèi)心情感豐富，人性十足，純真可愛，她會為劇中善良的湯姆大叔的命運擔(dān)心、動情，才會發(fā)生以上的種.種別人認(rèn)為不正常的表現(xiàn)，但這恰恰是文學(xué)魅力的表現(xiàn)。與此同時，我們從卡佳的性格特點中，也感受到了卡佳的形象魅力，我們也要像她那樣去多讀名著。

三、學(xué)習(xí)課文第三部分

1、生自讀這一部分，思考：這一部分寫了什么?

2、小結(jié)

當(dāng)卡佳看到演員后，卡佳憂傷失望，“失望”是因為原劇中命運不幸、令人同情的黑人湯姆，現(xiàn)實生活中是大紅臉。“憂傷”的是這樣的人物怎么能扮演湯姆這個令她同情的角色。所以最后她只好同意賣掉吧!她心中的那個令她牽掛、揪心的“湯姆”大叔的形象轟然倒塌，所以更讓我們感受到文學(xué)作品那強(qiáng)烈的魅力。

四、總結(jié)全文，魅力升華

1、學(xué)生分角色讀課文，再次體會卡佳為什么競拍湯姆的動因。

2、小結(jié)：正是卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書，正是因為卡佳知道湯姆叔叔是一個忠厚善良、有情有義的好人，也正是因為卡佳知道湯姆叔叔被賣掉的悲慘命運和結(jié)局，才會讓她產(chǎn)生要救湯姆的決心與以上舉動。那么，使卡佳作出以上驚人之舉的根源是《湯姆叔叔的小屋》這本書，這本名著所產(chǎn)生的魅力呀!同學(xué)們，多讀書吧!多讀名著吧!他們也會讓我們受益終生的!

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇2

一、教材分析

《長城》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五單元的一篇課文，長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。

課文共有四個自然段，第一自然段配有一幅是氣勢磅礴的長城鳥瞰圖，第二自然段配有一幅長城的近景，使學(xué)生可以更形象地感受長城的氣勢；第三自然段是由長城展開的聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造；第四自然段總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。可以說，它不僅是一篇狀物類的&39;文章，更像一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。

語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，擬訂“在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達(dá)的思想感情”為本課的教學(xué)重點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識8個生字，會寫13個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表現(xiàn)出長城的雄偉氣勢。

3、了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：長城遠(yuǎn)、近景圖的課件

二、設(shè)計理念：

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，本節(jié)課以悟為強(qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)識的深度；以情為重點，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話；以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。

四、教學(xué)方法：

在閱讀教學(xué)中，方法的設(shè)計是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中準(zhǔn)備采用“讀中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。

五、說教學(xué)流程：

（一）展示資料，在歷史情境中激情

于漪老師說過：“課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火

花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”所以課文教學(xué)我以交流資料為起點。請各小組用自己喜歡的方式展示課前搜集的有關(guān)長城的資料與信息，交流完之后，把它貼在后黑板的讀書角。學(xué)生可能搜集到的資料有：“盂姜女哭長城”的故事、好漢坡上不到長城非好漢”的碑刻、曾有宇航員說，從月球俯瞰地表，惟有兩處建筑遙遙可見，其中之一就是我們中國的萬里長城！長城經(jīng)過的省市、修長城的目的、時間……齊讀大屏幕長城背景圖上老師搜集的國際名人對長城的贊譽(yù)之詞：只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！（美國前總統(tǒng)尼克松）；“這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作！（俄羅斯原總統(tǒng)葉利欽）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的強(qiáng)烈期待，為本堂課的學(xué)習(xí)打下情感和價值取向方面的鋪墊。激發(fā)學(xué)生探究氏城文化的興趣。

（二）品詞析句在文本語言中動情

學(xué)生們的讀書興趣被激發(fā)起來之后，讓他們帶著定的知識儲備進(jìn)入讀書過程。首先讓學(xué)生帶著老師的溫馨提示語用自己喜歡的方式通讀全文，這一遍讀，重點放在讀正確、讀流利，有不認(rèn)識的字，鼓勵學(xué)生借助拼音多讀幾遍或解決，養(yǎng)成良好的利用工具書的習(xí)慣。接著，同桌互相檢查讀生詞，并將自己認(rèn)為需要給大家提醒字、詞交流交流。如“血汗”中血的讀音，“堡壘”的壘，3個撇著點要寫均勻，“屯兵”、“堡壘”的意思。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落展示讀，就是讓他讀自己最拿手的一段，讓學(xué)生體驗成功、樹立我能行的信心。最后要學(xué)生說說讀書知道了哪些內(nèi)容，在學(xué)生的匯報中，我刪繁就簡，集中目標(biāo)，理請課文的思路。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者對生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識，積極的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

教學(xué)重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。

教學(xué)難點：

學(xué)生能通過反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

教學(xué)過程：

一、師生對話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識，但我覺得我們已經(jīng)是朋友了，大家說，是不是?上課之前，我們來做個小游戲，大家愿不愿意?好，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

2.那生命還是什么呢?我們大家來欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請你告訴我，生命是什么?

3.是啊，正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這個豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

設(shè)計意圖：本設(shè)計著眼對文本含蘊的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動參與積極思維。使學(xué)生的聽覺、視覺、思維，“多頻道”運作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

4.檢查反饋

(1)大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句?(交流，抽讀，正音。)

(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?感悟到了什么?

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過( )。(　).(　)等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命(　)，但是，我們卻可以讓(　)體現(xiàn)出(　)。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時間，讓學(xué)生切切實實過好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對話”，通過對全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考?”為切入點，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。下面請同學(xué)們再次讀讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說說你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)從第一個事例你感受到了什么?從那些詞語體味到的。

“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(跳動)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

你是從哪些詞語體會到的?作者的感受是什么?從三個感嘆句中你體會到了什么?誰能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來。

教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄自己的生命。

你有沒有看到過像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時，那磚縫中生長的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰來說說自己的感受?你是從那些句子中體會到的?

“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活幾天。”

你是從哪些詞語體會到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時，你會產(chǎn)生怎樣的感情?誰能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長的生命現(xiàn)象?

(3)剛才，我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么?誰能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒有陽光，泥土的磚縫中生長時，當(dāng)她親耳聽到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來讀你對這句話的理解嗎?

3.教師小結(jié)：杏林子就是一個懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛生命，善待生命，無論構(gòu)成生活背景的是快樂還是痛苦。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過交流，點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家一定對生命有了更多的認(rèn)識。其實，社會生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰能來說說?

2.你打算怎樣對待自己的生命?

3.如果讓你給課題加標(biāo)點，你如何加?為什么?

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。對于我們來說，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說的只是，每個人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽光下!

設(shè)計意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩保嬲w現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受，第二課時交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設(shè)計意圖：實踐型作業(yè)的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的社會生活，把握了語文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計：

生命 生命

飛蛾求生 生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽心跳 價值無限

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會12個生字。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.把握文章結(jié)構(gòu)，了解激光的特點及用途。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點進(jìn)行說明的方法，了解常用、基本的說明方法。

4.通過閱讀課文，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。

【教學(xué)重點】

課文第二部分。

【教學(xué)難點】

領(lǐng)悟文章的說明方法，體會其表達(dá)效果。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：多媒體課件激光筆火柴氣球

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，初步了解激光。

【教學(xué)時數(shù)】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

一、談話激趣、揭示課題

1.生活中，你見過哪些物體會發(fā)光?

今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇科普說明性文章，認(rèn)識一種新型的、人造的光——激光。

板書課題《奇異的激光》，齊讀課題。

2.檢查生字詞。

指導(dǎo)“凸”字的書寫，讀準(zhǔn)多音字的讀音。

二、整體感知、把握結(jié)構(gòu)

1.快速瀏覽課文，思考：激光的奇異表現(xiàn)在哪些方面?

學(xué)生匯報，教師板書

2.把握文章段落特點。

三、研讀感悟、滲透方法

1.自由朗讀“最亮的光”。

思考：激光到底有多亮?作者是怎樣把它的亮度說清楚的呢?自由朗讀課文，畫出相關(guān)的句子，仔細(xì)想一想。

⑴.品味句子：最亮?xí)r它比太陽還要亮100億倍呢!

朗讀感受激光亮度。

討論作者運用的說明方法。

⑵.比太陽還亮100億倍到底是多亮呢?

研讀作者接下來舉例說明的句子。

學(xué)生讀文。

朗讀感悟，品味文字

①刺眼、目眩、失明。

②暫時——永久

明確寫法，感知激光亮度。點撥分號的用法。

⑶.了解激光方向性強(qiáng)的特點。

⑷.了解激光的運用。

播放視頻，激發(fā)探索激光奧秘的興趣。

⑸.回顧學(xué)法。

明確激光方向性強(qiáng)的特點，知道作者運用了什么樣的說明方法來介紹激光的亮度和用途。

四、自主合作、交流匯報

提示學(xué)法

1、默讀課文。

2、獨立思考，填寫表格。

3、小組討論，交流。

4、朗讀感悟，準(zhǔn)備匯報。

奇異的激光特點運用的說明方法用途

最亮的光方向性強(qiáng)作比較、列數(shù)字、舉例子軍事上

最快的刀

最準(zhǔn)的尺

小組匯報

“最快的刀”介紹了激光的什么用途?

課文運用了什么說明方法來介紹的。這樣寫的好處。

學(xué)生匯報，教師因勢利導(dǎo)。反復(fù)朗讀，加深體驗。

五、感知“奇異”，升華情感

1.教師小結(jié)。

這種光運用在生活的方方面面。它無處不在，無所不能，它就是——奇異的激光

2.激光演示，激發(fā)探索精神，感知“奇異”。

六、提示下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)

下節(jié)課繼續(xù)討論激光是“最準(zhǔn)的尺”部分，交流自讀收獲。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查、鞏固新知

聽寫新詞，積累詞語

二、合作學(xué)習(xí)，匯報交流。

學(xué)生自由讀“最準(zhǔn)的尺”，獨立思考，小組交流，匯報學(xué)習(xí)成果。

三、回歸整體、升華認(rèn)識。

1.學(xué)習(xí)最后一部分激光的多種用途，感知激光的奇異。

2.簡介被譽(yù)為“中國光谷”的武漢東湖高新開發(fā)區(qū)激光產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神。

四、遷移運用、形成能力。

1.完成課后練習(xí)題，討論分號的用法。

2.以“激光的自述”為題，向大家介紹激光。

嗨!大家好，知道我是誰嗎?……

3.推薦閱讀美籍華裔科學(xué)家沈致遠(yuǎn)先生的《科學(xué)是美麗的》《科學(xué)是大眾的》這兩部書。

4.收集有關(guān)激光的資料。

五、板書設(shè)計

20奇異的激光

特點說明方法用途

最亮的光方作比較、列數(shù)字、舉例子軍事上

最快的刀向作比較、舉例子、打比方工業(yè)醫(yī)學(xué)上

最準(zhǔn)的尺性

強(qiáng)

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇5

教學(xué)內(nèi)容

《白鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)小學(xué)語文四年級上冊第四單元的課文。

教材簡析

《白鵝》是漫畫大師、文學(xué)家作豐子愷先生描寫動物的一篇佳作。作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝。從一開始抱回家的姿態(tài)就給人留下這一印象，再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從“嚴(yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“三眼一板”“一絲不茍”的吃相中生動具體地寫出了鵝的高傲。從作者的描述中，讓我們感覺到這種高傲不僅不令人討厭，而且覺得白鵝可愛有趣，讓人發(fā)笑。作者的語言幽默詼諧，極富情趣，采用了對比的寫作方法表現(xiàn)鵝的高傲，還善于用反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。

學(xué)情分析

本組課文圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了4篇描寫動物的文章。《白鵝》是本組課文中的第一篇。一提及白鵝，學(xué)生隨口會吟誦駱賓王寫的古詩《鵝 鵝 鵝》白鵝在他們的眼中是一種漂亮的喜歡在水里撥清波的動物。　而豐老先生筆下的白鵝則是一個高傲的動物，這對于四年級的學(xué)生來說就比較難理解。因此，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生品味風(fēng)趣幽默的語言，了解作者是怎樣寫出白鵝高傲的特點，從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛，對生活的熱愛。同時，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豐子凱先生的文章，在導(dǎo)課過程中簡介作者不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇的興趣，也為理解課文做好了鋪墊。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識8個生字.會寫12個生字.能正確讀寫"頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語.

2、正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.,摘錄積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。

重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 搜集豐子凱的資料

教學(xué)過程

一、漫畫導(dǎo)入，簡介作者

1、老師帶來了幾幅漫畫，大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)

2、欣賞完了漫畫，你想說些什么(學(xué)生自由表達(dá))有哪位同學(xué)知道這些漫畫的作者是誰?(豐子愷)對于漫畫家豐子愷，你有多少了解呢?

3、根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示：豐子愷生平資料，教師進(jìn)行簡介。

過渡：是呀，豐子愷先生真是位多才多藝的大師，但他最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天，咱們要學(xué)習(xí)的課文“白鵝”就是他的名篇之一，請大家齊讀課題。(板書：白鵝)

二、初讀課文，整體感知

過渡:下面我們就走進(jìn)課文一起來領(lǐng)略白鵝的風(fēng)采吧。請同學(xué)們打開語文書，翻到63頁，自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍。并想想白鵝給你留下怎樣的印象?

1、學(xué)生自由讀課文。

2、檢查生字詞語。

大家都讀完了課文，現(xiàn)在老師來考考你們，文中的生詞能不能讀正確。想請幾位同學(xué)來當(dāng)小老師帶大家讀。課件出示：頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當(dāng)，俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)

狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二組的多音字)

3、感知課文大意

大家對本課的生字詞掌握得還不錯，誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學(xué)生回答)，豐老先生對白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們，誰能找出來讀一讀。(根據(jù)學(xué)生匯報，課件出示：“好一個高傲的動物”!學(xué)生齊讀句子，教師板書：高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學(xué)生匯報：特別驕傲、傲慢等)如果把這個詞用在你身上，你愿意?(不愿意)。是呀，“高傲”這個詞帶有貶義、批評的意思，難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個詞用在白鵝身上?(學(xué)生自由表達(dá))是呀，只要我們把課文讀懂了，就能明白豐老先生對白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個高傲的動物”!來寫，那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學(xué)生匯報教師相機(jī)板書：叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示：鵝的高傲，更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段)，這個自然段在文中起著重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且還是中心句。

三、體會高傲、感悟?qū)懛?/p>

(一)學(xué)習(xí)第3自然段 聽叫聲

過渡：下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請同學(xué)們默讀第3自然，拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來，并好好體會。

1、學(xué)生默讀第3自然段

2、匯報交流

誰來說說白鵝的叫聲的特點是什么?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥)。“厲聲呵斥”是什么意思?(學(xué)生匯報：“就是很嚴(yán)厲很大聲地叫。)是呀，白鵝的叫聲就是這樣嚴(yán)厲大聲，嚴(yán)肅鄭重，時時刻刻在訓(xùn)斥著你。誰能讀出這種語氣?(指名學(xué)生讀)。是呀，如此高傲的叫聲，當(dāng)有生客進(jìn)來時，他便(學(xué)生接讀：厲聲叫囂)“厲聲叫囂”是什么意思?(學(xué)生匯報：就是很囂張的大叫)白鵝叫得如此囂張、傲慢，此時你仿佛聽到它在叫什么?(指名學(xué)生說)甚至籬笆外有人走路它也要(學(xué)生接讀：引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?是“喉嚨”。這白鵝伸長脖子敞開喉嚨大叫，想想它的叫聲怎樣?(學(xué)生匯報：很兇、很霸道)此時你仿佛聽到它在叫什么?(指名學(xué)生說)。白鵝如此傲慢，囂張霸道地叫它是在為主人做什么?(學(xué)生匯報：看家、看守門戶)是呀，所以他的舊主人告訴我：學(xué)生讀：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗、它也能看守門戶。老師覺得鵝看守門戶的本領(lǐng)比狗還強(qiáng)能，因為鵝的叫聲不亞于狗的狂吠。所以我們不僅了解了鵝的叫聲很高傲，而且還明白了鵝看守門戶很(學(xué)生匯報;很認(rèn)真、很盡責(zé))。難怪豐老先生會這樣說：(學(xué)生接讀“好一個高傲的動物”!)板書：嚴(yán)肅鄭重

(二)學(xué)習(xí)第4自然段 學(xué)步態(tài)

過渡：白鵝的叫聲高傲，它的步態(tài)就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?

1、匯報交流

鵝是怎么走路的，誰來說說?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。)看過凈角出場嗎?(沒有)想看嗎?(播放凈角出場的視頻)誰來說說凈角出場的樣子(學(xué)生匯報：步調(diào)從容、大模大樣)“從容”是什么意思?(學(xué)生匯報：不慌不忙)誰能讀出步調(diào)從容，大模大樣的語氣來嗎?(指名學(xué)生讀)多有派頭呀，這才是鵝走路，跟鴨子走路一樣嗎?哪位同學(xué)把鴨子請出來?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相)“局促不安”是什么意思?(不自然、不安定)說明鴨子走路步調(diào)很快，很不自然。老師表演給你們看。鴨子的步調(diào)不好看吧，很不自然。誰能讀出這種急速、不自然的語氣?(指名學(xué)生讀)讀到兒，老師不禁要問，這一段明明是介紹鵝的步態(tài)，怎么又寫起鴨走路，這是為什么?(學(xué)生匯報：通過寫鴨子走路，更能表現(xiàn)鵝走路很高傲)對呀，像這樣的寫法叫“對比”。那我們一起來把鴨子走路和鵝走路的句子讀一讀(老師帶領(lǐng)學(xué)生加上動作表演讀。)板書：大模大樣

(三)、學(xué)習(xí)5——7自然段 笑吃相

過渡：這白鵝走起路來真是傲氣十足，特有派頭，可是它吃起飯來卻讓我們常常發(fā)笑。下面請同學(xué)們自由地朗讀5至7自然段，邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來，好好地體會。

1、學(xué)生自瀆5至7自然段

2、匯報交流

(1)、你覺得哪個句子寫得很有趣?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學(xué)生接讀)這樣有趣的吃法，文中用了一個詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典：比喻說話做事有分寸，有條理。在這里是指鵝的吃法刻板，從不改變。我們再來讀讀這句話。小組學(xué)生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀，鵝吃飯時就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，(學(xué)生接讀：它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

(2)你還覺得哪兒有趣?(預(yù)設(shè)：;我覺得白鵝吃飯時需要有人侍侯，像個大老爺)是呀，能不能找到句子讀一讀?(學(xué)生讀句子：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻?堂倌是什么意思?(古時飯館里的“店小二”，現(xiàn)在叫服務(wù)員，專門侍侯別人的人。)“老爺”就是很多事情指揮別人去做，需要別人侍侯。此時，主人都變成堂倌了，白鵝卻成了鵝老爺了，這身份的互換，可見這鵝老爺真是個高傲的動物呀。為什么鵝老爺吃飯要人侍侯?(學(xué)生匯報：因為鵝老爺吃飯三眼一板，一絲不茍)是呀：就是鵝老爺這三眼一板的吃法，才給我們上演了更加有趣的一幕，想看看嗎?(課件播放狗偷食的動畫)有趣嗎?(有趣)趕緊讀讀課文，看看文中是怎么寫的?(根據(jù)學(xué)生匯報課件出示：每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。等它吃過一口飯。。。。。。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經(jīng)空空如沒也。)誰來讀?當(dāng)這位鵝老爺發(fā)現(xiàn)飯館空空如也時會怎樣叫?(引導(dǎo)學(xué)生想象此時的鵝老爺會怎樣厲聲大叫。。預(yù)設(shè)：1哪位小偷敢吃光本老爺?shù)娘?是呀，狗偷食如此委瑣，鵝的呵斥如此厲聲，出現(xiàn)如此有趣的一幕都是因為鵝吃飯時的“三眼一板”。我們讀出著種趣味吧。(引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀出狗偷食時的委瑣，鵝厲聲叫罵時的高傲)。板書：三眼一板

四、總結(jié)寫法，學(xué)以致用

1、過渡：就是這樣一只高傲的白鵝，豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌，天天侍侯它吃飯，你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據(jù)學(xué)生匯報教師梳理：反語就是跟本意相反的詞語來表達(dá)意思，也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學(xué)生匯報)

2、寫自己喜歡的小動物。

豐老先生運用幽默詼諧的語言和對比，反語的表現(xiàn)手法寫出了白鵝高傲的特點，咱們也從看似貶義的詞語中體會到豐老先生對白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點寫的方法為我們的習(xí)作起了很好的示范作用。同學(xué)們現(xiàn)在請你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動物吧，可從動物的外貌、叫聲，生活習(xí)性等方面寫。

五、板書設(shè)計

白 鵝

叫聲 步態(tài) 吃相

嚴(yán)肅鄭重 大模大樣 三眼一板

高 傲

六、教學(xué)反思

《白鵝》是一篇極富情趣的文章，作者運用風(fēng)趣幽默的語言和對比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動有趣。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)趣幽默的語言中感受白鵝的高傲，體會作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點寫的方法，我是從如下兩方面入手：

一， 風(fēng)趣幽默——讀

學(xué)習(xí)語文，讀是一種非常重要的教學(xué)方法。朱熹說：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。所以這堂課我秉承了語文教學(xué)最本真、最古老的方法——讀。整個課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學(xué)生讀，理解感悟讓學(xué)生讀，培養(yǎng)語感讓學(xué)生讀，體會語言精妙讓學(xué)生讀，積累語言還是讓學(xué)生讀;引讀、接讀、想象讀，不同形式的讀，讀出了鵝的高傲，讀出了風(fēng)趣幽默，讀出了作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)以致用——寫

豐子凱先生的文章不僅語言風(fēng)趣幽默，而且結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，課文從“好一個高傲的動物為引子，再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，接著分別從 “鄭重嚴(yán)肅”的叫聲，“大模大樣”的步態(tài)，“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學(xué)習(xí)“叫聲、步態(tài)，吃相”的段落中，有大量的四字詞語用的準(zhǔn)確生動 如：厲聲叫囂。引吭大叫，等我采用不同形式的讀讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性。“大模大樣”、“局促不安”我則通過師生的演讓學(xué)生了解作者采用了對比的寫作方法。“三眼一板”“、空空 如也”我利用看動畫讓學(xué)生明白作者抓住特點寫的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生積累了語言也掌握了文章的寫作方法，此時布置小練筆，學(xué)生便能讀寫結(jié)合，水到渠成，真正做到了一課一得。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解材料的詳略取決于表達(dá)中心意思的需要。

2、揣摩描寫聲音的技巧。

3、理解富有表現(xiàn)力的詞語。

4、培養(yǎng)熱愛京劇和祖國優(yōu)秀文化的感情，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

教學(xué)重點：

1、材料的取舍和詳略的安排。

2、對聲音的描寫。

3、富有表現(xiàn)力的詞語。

教學(xué)難點：

對“歌詞像珠子似的??淹沒了剛才涌起的那一股狂暴的掌聲”句意的理解。教學(xué)方法:多媒體輔助下以學(xué)生自主閱讀、小組合作探究討論和教師點撥啟發(fā)適時講解相結(jié)合的教學(xué)方法，擬用一課時完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課老師先請大家來看一個小片段，看時注意思考這樣幾個問題：這個片段屬于什么劇種?這里面的主人公是誰？片段中講述了什么故事?（觀看視頻并思考）（生答）這個片段屬于京劇，堪稱國粹，是中華民族文化的瑰寶。它以其豐富的內(nèi)容，完美的形式，精湛的技藝，達(dá)到了我國戲曲藝術(shù)發(fā)展的高峰，在國際上享有崇高的聲譽(yù)。本片段就講述了穆桂英惦念國家安危，受印出征的故事。（屏幕出現(xiàn)課題及作者）

二、檢查預(yù)習(xí)

1．屏幕出示生字、詞（要求從音、形、義幾方面檢查）。

鏗鏘顰婀娜蜃樓收斂屹立金碧輝煌忠心耿耿鴉雀無聲

2、針對大家課前預(yù)習(xí)，老師對課文“看戲”提幾個問題。

誰看戲？什么地方看戲？看什么戲？誰演？演的什么戲?（用一句話概括）生答：首都勞動人民在勞動劇場觀看梅蘭芳演出《穆桂英掛帥》那大家熟悉文章及戲里的主人公嗎？哪位同學(xué)能給大家介紹一下。（生介紹師總結(jié)）

3、簡介梅蘭芳和《穆桂英掛帥》

梅蘭芳（1894—1961），京劇表演藝術(shù)家。出身京劇世家，8歲學(xué)戲，11歲登臺。代表劇目有《貴妃醉酒》、《天女散花》、《宇宙鋒》、《打漁殺家》《霸王別姬》等，在長期的舞臺實踐中，形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格，世稱“梅派”，影響很大。他與程硯秋、尚小云、荀慧生并稱“四大名旦”。

《穆桂英掛帥》根據(jù)《楊家將》改編。故事發(fā)生在北宋時代，西夏入侵中原，邊關(guān)告急，宋王下旨比武選帥。穆桂英的女兒楊金花、兒子楊文廣參加比武。刀劈王倫，奪得帥印。宋王見他倆年幼，就命令穆桂英掛帥。桂英因宋王刻薄寡恩，不愿再為朝廷出力，反責(zé)文廣不該奪印。佘太君勸她以御外侮為重。為了保衛(wèi)祖國，穆桂英捐棄私嫌，掛帥出征，充分表現(xiàn)了楊家滿門的愛國精神。京劇《穆桂英掛帥》是梅蘭芳先生的晚年杰作。

三、講授新課

1、整體感知，理清情節(jié)

通過大家的充分預(yù)習(xí)，了解了背景、劇情，那課文以“看戲”為記敘中心，可分為幾部分？每部分都寫了什么？——本文以“看戲”為記敘中心，以看戲前——看戲——看戲后為劃分段落的標(biāo)準(zhǔn)，分為三部分。

第一段（1-2）交代了演出的時間地點和演出前的全場盛況。

第二段（3-6）描寫梅蘭芳的精彩表演和觀眾的熱烈反應(yīng)。

第三段（7）點明中心。提示藝術(shù)家身份。

2、重點賞析

①《穆桂英掛帥》是梅蘭芳先生的晚年杰作。下面就讓我們一起來感受他精湛的表演藝術(shù)。本文是如何來描寫“熱情”的藝術(shù)家?

主要抓住藝術(shù)家的“表演”來描寫的。指名朗讀相關(guān)的段落描寫（讀時注意語氣語調(diào)），并從課文中畫出關(guān)鍵詞。

板書：演員表演

臺步——輕盈而矯健

唱腔——圓潤、遼遠(yuǎn)、逼近、柔和、鏗鏘

表情——一笑、一顰

動作——優(yōu)雅、婀娜

②正是因為演員的出色表演，因此才有了我們熱情的觀眾。那本文又是如何來表現(xiàn)“熱情”的觀眾的？

★找出貼切的比喻：“海”

★“人山人海”是我們對人多常用的一個比喻，但這里的“海”會變化，其實是什么變化？（觀眾情緒的變化）

★請找出描寫海的比喻句（并標(biāo)畫出體現(xiàn)觀眾情緒變化的詞語）：屏住呼吸、陡然膨脹、鴉雀無聲、忽然膨脹

★有感情的朗讀比喻句（重音落在標(biāo)畫的詞語讀出情緒變化）試讀、推薦讀、齊讀

3、研讀課文，質(zhì)疑問難

（1）這篇文章語言非常生動，尤其對聲音的描寫。這都得益于文章當(dāng)中運用了許多比喻句，貫串全文的一個比喻是什么？（“人海”）。通過觀眾之多，我們就可以知道演員的表演技藝的確高超因此文章中有這樣一段“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的“水袖”中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾．下來，滴．在地上，濺．到空中，落．進(jìn)每一個人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音。這回音聽不見，但是它卻淹沒了剛才涌起的那一股狂暴的掌聲”（生集體朗讀）

①歌聲是無形的，怎么能“像珠子似的”“一粒一粒地滾下來”？

②四個加點的詞用得十分精當(dāng)，能否互換？為什么？

（小組討論交流疑難問題）

（小組代表發(fā)言討論結(jié)果）

作者在這里把無形的聲音有形化，以“珠子”比喻歌詞，可見發(fā)音吐字圓渾、

透亮；更見歌聲的抑揚頓挫，唱腔的婉轉(zhuǎn)圓潤。

四個動詞不能互換。珠子從一笑一顰，從優(yōu)雅的“水袖”中，從婀娜的身段中，像斷了線的珠子，往下去，只能說“滾”；一粒一粒的珠子著地，發(fā)出清脆悅耳的聲響，只能說“滴”；珠子從地上反彈到空中，余音繚繞，只能說“濺”。梅蘭芳的歌喉美妙動聽，入耳入心，令人回味無窮，“滾、滴、濺、落”，四個動詞字字準(zhǔn)確、貼切。

（2）記敘的詳略由什么決定？課文哪些詳寫、哪些略寫？

（本文詳細(xì)描寫了演員的表演以及觀眾的感受和激情。而正是這些材料能夠表現(xiàn)文章的中心，可見能充分表達(dá)中心的材料應(yīng)詳寫。反之如劇情應(yīng)略寫。）

四、拓展提高

結(jié)合著這節(jié)課所學(xué)，讓我們走進(jìn)“練筆兵工廠”，實踐關(guān)于聲音的描寫。“老師一聲令下，放暑假了！整個校園都沸騰了。”，看誰對此場景的聲音描寫最貼切。百字左右（生寫，相互交流，推薦范讀）

五、回顧小結(jié)

本文通過“看戲”，贊美了“我們擁有這樣熱情的觀眾和這樣熱情的藝術(shù)家”。并且文章根據(jù)中心的需要適當(dāng)剪裁，既表現(xiàn)了觀眾的熱情，也烘托了梅蘭芳無與倫比的藝術(shù)造詣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握生動形象地比喻，化無形為有形。學(xué)習(xí)抓住中心，詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā＃ㄆ聊怀鍪荆?/p>

六、布置作業(yè)

觀看中央11臺戲曲節(jié)目，自選一段，（劇種不限）采用化無形為有形的寫法，寫一段話。

附：板書設(shè)計

看戲

葉君健

臺步——輕盈而矯健

唱腔——圓潤、遼遠(yuǎn)、逼近、柔和、鏗鏘

表情——一笑、一顰

動作——優(yōu)雅、婀娜

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇7

活動目標(biāo)：

1、認(rèn)真聆聽雨的聲音，比較不同雨聲的特點，用‘_____的’的表達(dá)方式描述不同季節(jié)雨的特點。

2、主動講述自己觀察到的“秋天到來”的各種變化，描繪秋天的故事。

3、傾聽散文的配樂朗誦，跟隨音樂感受散文中秋天的美。

4、知道故事中象聲詞運用的趣味性。

5、能自由發(fā)揮想像，在集體面前大膽講述。

重點難點

1、理解并感知散文的語言美、內(nèi)容美以及情境美。

2、為散文創(chuàng)編動作。

活動準(zhǔn)備：

1、不同大小、不同季節(jié)的雨聲錄音。

2、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的秋天圖景。

3、秋天的葉子、果實等的實物若干。

活動過程：

結(jié)合幼兒實際生活經(jīng)驗，并抓住幼兒愛玩的天性，以闖關(guān)游戲的方式完成此次活動。

動物王國最近要招募一批英勇能干的小動物來保衛(wèi)他們的森林，報名的小動物要經(jīng)歷聽、說、仿、編、演等五關(guān)層層選拔，最后挑選最勇敢、最能吃苦、最愛動腦筋的小動物來保護(hù)他們共同的家，小朋友們想不想?yún)⒓影。?/p>

1、第一關(guān)：聽雨辨不同（感受雨聲）聽放音樂，先放不同大小的下雨聲，再不同季節(jié)的雨聲，引導(dǎo)小朋友去感受雨聲的變化與不同之處，使用‘_____的’的形式描述雨的特點。

小結(jié)：教師要幫助小朋友豐富和補(bǔ)充語言以及糾正不正確用詞，啟發(fā)他們?nèi)ジ惺芤魳分杏曷暤募?xì)微變化，為他們打開一個新的觀察視角。

第二關(guān)：說說‘我與秋天’的故事說

2.1請小朋友舉手發(fā)言，說一說‘我’看到的、聞到的、聽到的秋天。

教師小結(jié)，引導(dǎo)幼兒用“______的”的表達(dá)方式敘述。

2.2秋天和其他的季節(jié)有什么不同？你是怎么知道的或是發(fā)現(xiàn)的？

天氣、穿的衣服厚薄、樹葉的顏色、開的花兒、成熟的果實、糧食等等，春夏秋冬各舉一到二個例子。

2.3秋天的樹木和花草有什么變化？

2.4秋天成熟的果實和豐收的糧食都有哪些？舉例說明。

2.5秋天的小動物在干什么？

小結(jié)：本階段既是對已有經(jīng)驗的再感知，又是為學(xué)習(xí)散文作鋪墊，教師在本階段的主要任務(wù)就是引導(dǎo)小朋友用散文中的話將自己的故事，初步接觸散文的語言。

第三關(guān)：學(xué)我說話（走近散文）仿

3.1放配樂散文，跟隨音樂一同走進(jìn)秋天，感受來自散文的美。

師：散文聽完了，小朋友感覺秋天的雨美不美？美在哪里？我們共同來學(xué)習(xí)一下。

3.2結(jié)合畫面，分段理解散文。

1）欣賞下雨前后的畫面，形成鮮明的對比，引導(dǎo)幼兒把雨比作一把鑰匙。可對幼兒進(jìn)行反問，進(jìn)而幫助他們理解雨的清涼和溫柔。

師：為什么說秋天的雨是一把鑰匙打開了秋天的門？

師：秋天的雨下過后，自然界就有了很多的變化，就好象一把鑰匙輕輕地把門打開，讓我們看到了秋天的一切。

2）下雨后的畫面：在畫面中感受色彩的美。引導(dǎo)幼兒用散文中的句子回答問題。重點指導(dǎo)幼兒說出各種植物、花卉的色彩變化。

師：秋天到了，各種植物都有了變化。銀杏樹的葉子變黃了，水稻成熟變得金黃，各種顏色的菊花都開了，有紫紅的、淡黃的、雪白的……所以美麗的秋天有一盒五彩繽紛的顏料。

3）呈現(xiàn)果實畫面，引導(dǎo)幼兒從氣味上說出秋天的雨給小朋友帶來了什么。

師：小朋友從圖上看到了什么？這些水果有什么味道？把準(zhǔn)備好的水果籃拿到幼兒面前，讓他們聞一聞，并用“_____的”說出自己聞到的味道。

師，秋天的雨有非常好聞的氣味，這氣味是從哪里來的？

師：秋天來了，水果成熟了，都發(fā)出很多好聞的香味。而且在秋天遠(yuǎn)遠(yuǎn)都能聞到糖炒栗子、烤山芋的香味。

4）喇叭畫面：引導(dǎo)幼兒感受動、植物的過冬方法。

師：畫面上的是什么？是誰的喇叭？怎么聽聽他要告訴小朋友什么？教師朗讀喇叭的話。

師：為了減少水分的蒸發(fā)，落葉樹的樹葉紛紛飄下來，工人叔叔也開始為小樹過冬作好準(zhǔn)備，冬眠的小動物忙著造房子、儲藏食物、挖洞，大家都在準(zhǔn)備過冬了。顯示小動物過冬的畫面。

5）水果和糧食成熟的畫面，引導(dǎo)幼兒感受秋天的豐收景象。

教師小結(jié)，秋天的雨給大地、小朋友帶來的是豐收、快樂的歌。

3.3有目的的再次欣賞一遍，并學(xué)習(xí)運用散文詩中的句子來講述。

師：這次請小朋友一邊聽，一邊把你最喜歡的、寫秋天最美的句子記在心里，等會兒告訴大家。

第四關(guān)：視頻觀賞（進(jìn)一步傾聽、感知散文的語言美、內(nèi)容美、情境美。）

4.1在欣賞過程中，教師再次利用圖片幫助幼兒說出散文中的句子。

4.2認(rèn)真看視頻

4.3邊聽邊做跟著音樂自由創(chuàng)編動作

給幼兒充分的自由，發(fā)揮自己的主觀能動性，對散文內(nèi)容進(jìn)行動作創(chuàng)編，教師適時介入并給予指導(dǎo)和幫助。

本部分創(chuàng)編動作對于大班幼兒來說屬于最近發(fā)展區(qū)，但要對接觸較少的散文進(jìn)行動作創(chuàng)編就具有一定的挑戰(zhàn)性，因此在活動中可采取合作創(chuàng)編與自由創(chuàng)編兩種方式。以合作創(chuàng)編為主，鼓勵獨自創(chuàng)編。一方面可培養(yǎng)幼兒的合作能力，另一方面也可為幼兒在獨立創(chuàng)編時積累一定的創(chuàng)編經(jīng)驗。創(chuàng)編動作的過程中，是一個發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造性的一個極好的機(jī)會，教師一定要充分利用好這次機(jī)會，培養(yǎng)幼兒的自信心和創(chuàng)造性。

4.4分組表演與展示創(chuàng)編成果，引導(dǎo)小朋友互相學(xué)習(xí)

階段小結(jié)：教師對本階段小朋友的表現(xiàn)要更進(jìn)一步的進(jìn)行指導(dǎo)和肯定，在跳一跳就夠得著的學(xué)習(xí)階段，幼兒通過不斷的嘗試與試誤，自身內(nèi)部的評價系統(tǒng)會給以反饋，小朋友相互之間的評價也會給以反饋，在幼兒的評價系統(tǒng)還未發(fā)展完善的時候，對自己的評價往往不太客觀，最容易受挫，所以教師要通過不斷地觀察，適時介入孩子們的活動中，引導(dǎo)和激勵他們克服困難，并通過總結(jié)幫助小朋友更加客觀的評價自己和其他小朋友。

第五關(guān)：表現(xiàn)散文演

5.1本階段是一個融合階段，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)兒童運用普通話有感情的跟讀散文，體驗散文的內(nèi)容，感受散文的語言美，內(nèi)容美，情境美，從而喜歡散文，喜歡閱讀活動，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣。

5.2播放音樂視頻，有感情的朗誦散文并結(jié)合本組小朋友創(chuàng)編的動作進(jìn)行表演，在愉快的情境中慢慢結(jié)束本次活動。

活動延伸：

1、聯(lián)想詩歌的內(nèi)容自由畫畫，設(shè)置展示欄，讓小朋友相互交流與學(xué)習(xí)。

2、家園合作，家長在平時要注重幫助孩子收集與豐富該季節(jié)的知識。

活動反思：

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點導(dǎo)入，然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況，通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫，這是一個關(guān)鍵的失誤，三年級的學(xué)生還不具備獨自認(rèn)讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。

重點講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。”讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“_______像______”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象，能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學(xué)生體會“郵”字的好處，并進(jìn)行交流。

上完這節(jié)課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學(xué)中，首先是師生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟，沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主，但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀，應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。

在安排課時上第一課時應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ)，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟，有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中，我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié)，靈活應(yīng)變，爭取進(jìn)步。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、按照一定順序復(fù)述課文。

3、聯(lián)系課文情境，進(jìn)入角色，展開想像，寫一段話。

4、默讀課文，了解內(nèi)容，體會同學(xué)間純真豐厚的友誼，懂得體貼關(guān)愛別人。

教學(xué)重點：

體會同學(xué)間純真豐厚的友誼。

教學(xué)難點：

理解同學(xué)們不留痕跡的幫助，及進(jìn)入角色，展開想像，寫一段話。

教學(xué)要求：

1、正確、流利朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字及新詞。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會9個生字。

2、正確流利朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，按時間順序分段

教學(xué)重點：

1、學(xué)會9個生字。

2、初步了解課文內(nèi)容并分段。

教學(xué)難點：

分段。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、生字正音：同桌互相檢查生字表里的生字的讀音。

2、交流本課由生字組成的詞語

3、拓展生字組詞

沸（）（）（）（）

悔（）（）（）（）（）

純（）（）（）（）

4、掌握字形：請你仔細(xì)觀察“惡”、“享”誼三個字，提出書寫時注意事項，并在每個字下面寫一遍。

5、學(xué)習(xí)多音字

xìng（）興{xīng（）二、檢查正確流利朗讀課文。

1、自讀預(yù)習(xí)中不熟的自然段。

2、四人小組采用接力的形式朗讀一遍課文，注意糾正不正確的字音。

三、初步了解課文內(nèi)容并分段。

1、獨立總結(jié)：教師提示：從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三方面總結(jié)，每一方面用一句話。

2、集體交流。

3、理請課文的順序：默讀課文，劃出表示時間變化的詞語。

4、交流明確：出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來

5、按時間的不同給課文分段

（1、2）（3）（4、5）（6）（7、8）

說一說每部分的主要內(nèi)容。

6、同學(xué)總結(jié)：課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

四、課堂小結(jié)。

今天你找到哪一種分段依據(jù)？

五、作業(yè)。

讀課文，預(yù)習(xí)思考題。

板書：15六個饅頭

宣布出發(fā)前一天出發(fā)那天第二天后來

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇9

課前談話：

師：同學(xué)們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)善良的好心人遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王——哈默。

師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎？

生提疑問。

師：既然同學(xué)們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理！

宣布上課

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，學(xué)過第五課，我們認(rèn)識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學(xué)過第六課，我們又認(rèn)識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認(rèn)為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

師：今天，我們接著學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》，或許我們會收獲更多。

板書課題，學(xué)生齊讀課題。

師：說一說，怎么理解尊嚴(yán)

課件出示：字典中對尊的解釋：

1、地位或輩分高；

2、敬重；

3、敬辭，稱與對方有關(guān)的人或事物；

4、量詞；

尊嚴(yán)是對人的身份、地位等的認(rèn)同，也就是權(quán)利被尊重。

下面我們就學(xué)習(xí)這篇課文。

二、初讀課文

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

生自由朗讀課文并思考。

檢查初讀情況。

1．師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生按照順序說明白。

2．創(chuàng)設(shè)情境，感受饑餓、困乏

師：同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你！

出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

指生讀，齊讀。

出示課件變換：你發(fā)現(xiàn)了什么？

面呈菜色

疲憊不堪

臉色蒼白

骨瘦如柴

狼吞虎咽

這是對逃難人外貌的描寫。

師：現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當(dāng)中去。

課件出示：

外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？

小結(jié)：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

三、研讀課文

（一）學(xué)習(xí)2—5自然段，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。

師：同學(xué)們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

讓學(xué)生默讀課文2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標(biāo)注出來。再結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)體會他當(dāng)時是怎么想的。

2．學(xué)生自讀。（教師相機(jī)指導(dǎo)）

3．交流、討論。

師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

（二）分析第一次對話

師：請同學(xué)們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來。

師：誰愿意說一說？

重點指導(dǎo)：

1、抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

2、感受年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

3、我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

師：范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么？

指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

學(xué)生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學(xué)生來讀杰克遜大叔。）

師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

結(jié)合學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習(xí)朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。）

師：同學(xué)么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？

生讀相關(guān)句子，體會：盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對待。

師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生自己到黑板上板書。

如：有志氣、自強(qiáng)不息、自強(qiáng)、有原則……

師補(bǔ)充省略號。

師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。

師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？

四、咀嚼“尊嚴(yán)”行感受“尊嚴(yán)”品

1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

2．同桌互議。

師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴(yán)。

師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

生：齊讀："別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！"

師：你是怎樣理解這句話的？

（結(jié)合板書，讓學(xué)生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴(yán)，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。）

五、拓展延伸：

1．師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎？為什么有尊嚴(yán)就一定能成功？

結(jié)合學(xué)生回答，讓學(xué)生明確：尊嚴(yán)不僅是一種人格，更是一種堅強(qiáng)的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

2．你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴(yán)？

六、總結(jié)課文：

是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學(xué)們，尊嚴(yán)不能簡單地理解為面子，更多地表現(xiàn)為一種自尊心，一種責(zé)任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現(xiàn)在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發(fā)展，你我的責(zé)任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學(xué)習(xí)，做到“立責(zé)于心，履責(zé)于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責(zé)任感，這就是尊嚴(yán)。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

七、作業(yè)：

1．熟讀課文，繼續(xù)品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

2．有興趣的同學(xué)可繼續(xù)搜集一些關(guān)于哈默的資料。

板書設(shè)計：7、尊嚴(yán)

人格、毅力（自立講原則自強(qiáng)自尊）

成功

努力

《尊嚴(yán)》教后反思

《尊嚴(yán)》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課文的重難點，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上，我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上！然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。

一是落實了詞語的教學(xué)。出示“面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞。

二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫出杰克遜大叔與哈默的對話，采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動。

三是理解重點句子，突破教學(xué)重難點。如緊扣文中重點句：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

但從整堂課得教學(xué)效果來看，只是我個人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，但學(xué)生對于課文的理解離學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個：

一是學(xué)生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶，大有我一人唱獨角戲的感覺。

二是大多數(shù)學(xué)生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深，還沒能體會到“白給的食物就是施舍，而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴(yán)”。

三是學(xué)生的回答既沒有激情四射，更沒有鏗鏘有力，讓我覺得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。

我想，我作為教師，主導(dǎo)作用沒發(fā)揮好。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和對課文的理解程度，我感覺需要從以下幾個方面再努力：

一是加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。平時的語文課上不僅要多練，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

的深度和廣度，而不是答案的泛泛。

二是加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)。把朗讀真得置身于情感的激發(fā)中，讓學(xué)生因情而讀，而不是因讀而情。

三是讓學(xué)生學(xué)會放松。平時的表現(xiàn)再好，臨場慌亂，語言表達(dá)缺乏勇氣或詞不達(dá)意是學(xué)習(xí)語文的大忌。這節(jié)課，可能本身我的緊張情緒影響了學(xué)生，以至于學(xué)生比我更緊張。在事后的一篇日記中，班里有近十名學(xué)生說到這節(jié)課讓他們很緊張，不敢發(fā)言等等。為此我也深深體會到學(xué)生的內(nèi)心，他們也緊張。我想，這都是我的責(zé)任，是我課上得功夫還不深，沒能把課堂氣氛調(diào)動起來。

但是我想，學(xué)完本課，學(xué)生們還是很受感動的，對尊嚴(yán)有了初步的體會。我想，我還應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的不足，扎根于教材，備好課，上好課，真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的依托，把學(xué)生引到更為廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，能結(jié)合上下文理解“山巔”“滋潤”“寄托”等詞語意思。

2、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書、邊思考、邊想象的讀書習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受太陽公公博大無私的愛，體會太陽最愛小朋友，并能像太陽表達(dá)自己的感情

4、認(rèn)識排比句和擬人句，能體會這樣寫得好處。

教學(xué)重點：

1、認(rèn)識排比句和擬人句，能體會這樣寫得好處。

2、品讀課文，體會太陽最愛小朋友，并能像太陽表達(dá)自己的感情

教學(xué)難點：

理解“在孩子身上，寄托著人類的理解和希望”這句話的意思，感受作者借太陽的目光表達(dá)對孩子們的希望。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、談話導(dǎo)入：孩子們，你們喜歡太陽嗎?為什么?

2、導(dǎo)入課題：

是呀，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的世界，讓我們滿懷心中的感激向太陽公公道一聲——太陽，你好!(齊讀課題)

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，注意把課文讀通順，讀正確，遇到生字時借助拼音多讀幾次。

2、生自由初讀。

3、檢查生字詞認(rèn)讀情況。

①(多媒體出示生詞)指名認(rèn)讀生詞，教師相機(jī)正音，指導(dǎo)認(rèn)清字形，同桌互讀檢查。

②齊讀生詞。

4、檢查整體感知課文內(nèi)容的情況。

三、精讀課文：

學(xué)習(xí)第一自然段

1、讀一讀，你從這段話中明白了什么?(這是文章的總啟句，采用了擬人的手法去寫)

2、觀察一下，你從句式上明白了什么?(這是一個排比句，句式整齊)

3、指導(dǎo)朗讀

4、那么太陽究竟看見了什么，聽說了什么，又知道哪些事情呢?請同學(xué)們盡情發(fā)揮你們的想象說吧。

第二課時：

一、品讀吟誦，讀中感悟

(一)學(xué)習(xí)2——6自然段

1、太陽每天從東方升起，從西邊落下，他看見的東西最多，他聽說過的故事最多，他知道的事情也最多。他會看見什么呢?(河流、大海、森林、人類、動物……)他又會聽到什么呢?(河水嘩嘩流、小鳥在唱歌、小朋友在歡笑……)

過渡：他知道我們小朋友的哪些事情呢?他又為小朋友們做了些什么呢?讓我們走進(jìn)課文，一起來學(xué)習(xí)第2自然段。

2、導(dǎo)學(xué)第2自然段。

(1)指名讀。(板書：讀)

(2)孩子們，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面呢?(板書：思)

(3)交流感受。

(4)你能把你的感受批在這一段的旁邊呢?(板書：批)

(5)帶著自己的感受美美地讀一讀吧!(板書：讀)

3、總結(jié)學(xué)法。

4、自主選擇學(xué)習(xí)第3——6自然段。

按照剛才第2自然段的學(xué)習(xí)方法，從3、4、5、6自然段中選擇一個自己最感興趣的段落，按讀——思——批——讀的順序自主學(xué)習(xí)，行嗎?開始吧。

5、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

6、交流反饋。(注意：相機(jī)交流指導(dǎo))

(1)第4自然段

①學(xué)生交流匯報。

②教師指導(dǎo)：認(rèn)真讀讀這段話，想想有什么問題嗎?

③學(xué)生提問：為什么不寫“瓜田長出了瓜，果林掛滿了果。”而是寫“瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。”

課件出示：

叫瓜田長出了瓜，果林掛滿了果

叫瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。

④能讀出心中那甜如蜜的滋味嗎?

⑤從“瓜田長出了蜜，果林掛滿了甜。”你還體會到什么?(孩子們的歡樂、農(nóng)民伯伯豐收的喜悅、那甜蜜的心情、那流露出的甜蜜的笑容等。)

⑥小結(jié)：一個“甜”，一個“蜜”，不僅讓我們感受到了瓜果的甜，還感受到了孩子的歡樂，家民伯伯豐收的喜悅，這種寫法真妙呀!讓咱們讀出自己的感受吧。(齊讀這一段)

(2)第6自然段

①體會“滋潤”的意思。

A孩子們，當(dāng)你非常口渴時，喝一杯清涼的水，感覺怎樣?

B水分充足，感到非常舒服，這就是“滋潤”的意思。

C太陽公公用他的光和熱滋潤了鳥兒的歌喉，讓它快樂地歌唱;滋潤了山川，讓山川充滿生機(jī);它還滋潤了什么?

②小結(jié);

太陽公公用他的光和熱滋潤了世間的萬事萬物，給小鳥創(chuàng)造了一個多美的家呀!讓我們和小鳥一起用自己滿心的愛歌唱大自然，歌唱那滋潤了萬物的太陽公公吧!(齊讀2——6段)

7、當(dāng)當(dāng)小詩人。

太陽公公還知道什么，還為我們做了些什么?誰來當(dāng)小詩人繼續(xù)往下說。

課件出示：

太陽公公還知道小朋友喜歡( )，就發(fā)出光來，放出溫暖來，讓( )。

8、太陽公公用他的光和熱給咱們帶來了一個多美的世界呀!讓我們滿懷心中的感激向太陽公公道一聲——太陽，你好!(生再次齊讀課題)

(二)學(xué)習(xí)7——13段

1、太陽公公就這樣每天微笑著行走在天上，(師引讀第7段)他最愛小朋友了。他愛——(生接讀)也愛——(生接讀)愛—(生接讀)也愛——(生接讀)。

2、師：其實，孩子們也是同樣愛著太陽，你能從文中的語句中感受到嗎?引導(dǎo)讀8-13自然段。

3、 讓我們讀出來吧，把我們的心里話向太陽傾訴吧!

師生分角色讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好“太陽，你好!”

4、你還相對太陽說些什么?暢所欲言。

二、回顧全文，拓展延伸

1、沒有饑餓、沒有戰(zhàn)爭、熱愛和平，向往和平，讓世界充滿和平，這是人類共同的理想和希望，而要實現(xiàn)一切美好的愿望需要我們?nèi)澜绲纳倌陜和ス餐瑒?chuàng)造。所以，太陽公公在孩子們身上寄托著人類的理想和希望，所以，太陽公公最愛孩子，一切來到太陽下的孩子他全都愛。孩子們，讓我們帶著對太陽公公的問候，帶著對太陽公公的愛，帶著心中的感激，再向太陽公公道一聲：太陽，你好!(生再次齊讀課題)

2、太陽公公為我們做了這么多，你一定有許多話要說，寫下來吧!

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇11

教材簡介：

《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更贏，他觀察了天上飛著的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教學(xué)時，要抓住“成語故事”這一文本特點，讓學(xué)生在抓關(guān)鍵詞句中品詞品句，在理解課文內(nèi)容的過程中，探尋作者講故事的秘密，即按照先果后因的順序展開敘述，讓學(xué)生既明白故事寫了什么，又明白故事是怎樣寫的，從而達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

教學(xué)過程：

一、初識“本事”，引出課題

1、板書“本事”，學(xué)生讀。

2、出示“本事”的三種解釋。引導(dǎo)學(xué)生思考：在課文中，“本事”指的是什么？平時我們生活中說的“你真有本事”中的“本事”指的是什么？

3、你知道班上的同學(xué)誰有什么本事，夸夸他（她），好嗎？

4、同學(xué)們有許許多多的本事，可真了不起。今天，老師要帶著同學(xué)們?nèi)グ菰L一位古時候的射箭能手更贏，看看他是不是一位很有本事的人。（板書課題，學(xué)生讀課題）

設(shè)計意圖：以“本事”一詞及為“本事”選詞義人手，既進(jìn)行了語言文字運用的訓(xùn)練，又引發(fā)了學(xué)生的思考：更贏是否真有本事？這樣的設(shè)計，新奇有趣，于平常處凸顯不平常，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解“本事”

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生讀以下詞語，相機(jī)糾正讀音。

魏國、更贏、射箭、打獵、大雁

拉弦、孤單失群、悲慘、愈合、裂開

2、比一比誰的本事大。請你用上面的幾個詞語來說一說課文主要講了什么？

設(shè)計意圖：自主預(yù)習(xí)是中年級學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，指名讀生字所組成的詞語，有利于老師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓教學(xué)更具有針對性。本環(huán)節(jié)二承接第一部分“咱們班的同學(xué)有什么本事”進(jìn)行教學(xué)，在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力的同時，既讓學(xué)生整體感知課文，又在“比本事”的過程中激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望。

三、探討“本事”，理解文意

1啟發(fā)引導(dǎo)。同學(xué)們真有運用詞語概括課文主要內(nèi)容的本事，那么，課文中，更贏的本事是什么呢？

2、自讀課文。要求：畫出能體現(xiàn)更贏本事的句子，在旁邊批注更贏有什么本事，然后同桌交流。

3、交流互動。

（1）更贏有射箭的本事。這可以從“有名的射箭能手”中看出來。（讓學(xué)生說一說“為什么”，然后在分別讀詞語、讀詞組中引導(dǎo)學(xué)生理解“能手”“射箭能手”“有名的射箭能手”的意思）

（2）更贏有拉弦就能把大雁射下來的本事。從“更贏并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”可以看出來。（引導(dǎo)學(xué)生讀更贏射大雁的句子，強(qiáng)調(diào)“直往上飛”“直掉下來”。然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎拖敕ǎ淇涓A。指導(dǎo)學(xué)生讀魏王說的話。）

過渡：更贏不用箭就能把大雁射下來，他的本事真的可以申請吉尼斯世界紀(jì)錄了，但更贏認(rèn)為這不是他的本事大，那他究竟有沒有本事呢？

4、討論交流。

（1）學(xué)生分組讀7—9自然段，討論：更贏有沒有本事？為什么？

（2）小組匯報討論情況，老師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，并指導(dǎo)朗讀。

①更贏有本事，他會觀察，會分析。他根據(jù)大雁的叫聲就能判斷出大雁孤單失群，看大雁飛得慢，就知道大雁受過箭傷。（教師相機(jī)引出課文第二自然段中的句子“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊嗚。更贏仔細(xì)看了看……”強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)”，指導(dǎo)朗讀。）

②更贏有本事，他會觀察，會分析，能判斷大雁聽到弦響就會直往上飛，它一使勁，傷口就會裂開，大雁就直掉下來。（引導(dǎo)學(xué)生找出哪些句子寫的是更贏看到的，哪些句子寫的是更贏聽到的，哪些句子寫的是更贏的判斷。）

③更贏真正的本事是什么？（更贏真正的本事是善于觀察、善于分析，并能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理和判斷。）

④用“因為……所以……”的句式說一說更贏看到的現(xiàn)象和根據(jù)現(xiàn)象所做的分析。（因為大雁受過箭傷，傷口還沒有愈合，所以它飛得慢。因為大雁離開了同伴，孤單失群，得不到幫助，所以聲音叫得悲慘。……）

設(shè)計意圖：好的問題往往有提綱挈領(lǐng)的作用，“更贏的本事是什么”的問題，如穿項鏈的絲線，串起了文中的詞語、句子和段落，同時，也串起了學(xué)生的閱讀、分析和揣摩。讓學(xué)生在理解課文的同時，明白更贏的真本事是善于觀察、善于分析，能根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行推理和判斷。

四、凸顯“本事”。明確寫法：

1、“驚弓之鳥”是什么意思？生活中，僅僅是鳥會這樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”的引申義，并舉例說明）

2、課文《驚弓之鳥》是一個成語故事。作者是怎樣講述這個故事的？他在講這個故事的時候有什么超人的本領(lǐng)呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀2—5自然段，如果把故事分為結(jié)果和原因的話，你認(rèn)為這一部分寫的是什么？（結(jié)果）

（2）引導(dǎo)讀第9自然段，這一段寫的是故事的什么？（原因）

（3）作者在講這個故事時先講什么，再講什么？這樣講有什么好處？（引發(fā)讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)故事的可讀性。）

3、自主發(fā)現(xiàn)第9自然段的寫法。通過閱讀第9自然段，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（作者也是先寫結(jié)果，再寫原因。）

4、小結(jié)。這是一篇很有說服力的推理文章，作者在講故事時按照先果后因的順序展開敘述，在最后更贏的推理分析中也采用了這樣的敘述方式，這種敘述方式能激發(fā)讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。因此，我們平時在寫故事時也可以采用這種敘述方式。

設(shè)計意圖：由學(xué)生的“本事”到更贏的“本事”，再到作者講故事的“本事”，在教學(xué)的層層遞進(jìn)中，讓學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)文本的“秘密”：運用先果后因的順序展開敘述，從而完成了閱讀過程是在言語內(nèi)容和言語形式中走個來回地“言語形式”的學(xué)習(xí)和理解。

五、拓展閱讀，鞏固“本事”

1、出示《驚弓之鳥》的文言文，讓學(xué)生試著閱讀，并對照課文說說意思。

2、在文言文中找出描寫故事結(jié)果的句子，再找出描寫故事原因的句子。

設(shè)計意圖：

任何一種能力的形成，都要經(jīng)歷“認(rèn)知—實踐—遷移—運用”的認(rèn)知過程，這樣才能真正由“學(xué)過”到“學(xué)會”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計就是讓學(xué)生在拓展閱讀中鞏固本節(jié)課所學(xué)的“先果后因”的敘述方式，再次感受這種敘述方式的好處，并能遷移運用。另外，文言文和課文的對比閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維，開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生對中國經(jīng)典古文的熱愛之情。

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇12

說教材：

《稱贊》這課是一新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發(fā)自內(nèi)的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣啊！當(dāng)學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主意圖以及學(xué)生的實際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識10個生字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

說教學(xué)重點、難點：

重點：初步認(rèn)識10個生字，流利地朗讀課文。

難點：發(fā)現(xiàn)小刺猬身上的優(yōu)點，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，學(xué)會稱贊。

說教學(xué)過程：

(一)、導(dǎo)入新課

1、老師這兒有個詞語寶寶，不知道誰認(rèn)識？(板書：稱贊)指名讀，齊讀。

2、你知道它是什么意思嗎？

3、今天我們來學(xué)習(xí)第18課《稱贊》，齊讀課題，你有什么問題嗎？

[學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是更好的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的問題意識也是一個學(xué)生具有較好學(xué)習(xí)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在本課中，我讓學(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上，對課題進(jìn)行質(zhì)疑，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。]

(二)、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、小組合作讀課文，學(xué)習(xí)生字，并標(biāo)好自然段。

2、認(rèn)讀生字。

3、分自然段讀課文。

［在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識，讓學(xué)生在小組的互助互幫中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)，小組學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小組學(xué)習(xí)中我很注意小組學(xué)習(xí)的效率與效果問題，在學(xué)習(xí)中我確定了小組長，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)后我會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反饋，如在教學(xué)中我以小組為單位讓學(xué)生來認(rèn)讀生字，或者請兩個小組的小朋友來比賽讀。這樣為了小組的榮譽(yù)，在小組的學(xué)習(xí)中小朋友們會更認(rèn)真，優(yōu)秀的小朋友也會主動地去幫助那些一下子跟不上的小朋友，發(fā)揮了學(xué)生的主人翁意識。］

(三)、精讀課文

1、聽錄音，認(rèn)真聽注意讀課文的語氣與方法，思考課文中講了誰稱贊誰？

［學(xué)生的模仿性是非常強(qiáng)的，因此在初讀課文后，我讓小朋友聽錄音，學(xué)生在聽的過程中感受到了好的朗讀方式方法，好的語氣，會在他后面的朗讀中自覺或者不自覺地去模仿它，從而使學(xué)生的朗讀更進(jìn)一步。在平時的教學(xué)中我很注重好的音像材料的示范，在遇到?jīng)]有音像材料時，或者個別自然段的教學(xué)中，我經(jīng)常會親自朗讀，給學(xué)生以朗讀上的示范與指導(dǎo)。帶著問題聽，可以讓學(xué)生更有目的性，聽得更專心。］

2、自由讀課文，用“”“”分別畫出小刺猬和小獾稱贊的話。

［在聽了之后，讓學(xué)生自己去讀一讀課文，他就會對自己剛才聽到的朗讀有一個親自體驗與嘗試的過程，并且我讓學(xué)生有讀的過程中邊讀邊畫畫，讓學(xué)生有邊讀邊思考的習(xí)慣。］

3、學(xué)習(xí)小刺猬稱贊小獾的話。(第1~3自然段)

(1)、小刺猬是怎樣稱贊小獾的？

(2)、讀，思考從這里你知道了什么？

(3)、比較：你真能干!

你真能干，小板凳做得一個比一個好!

(4)、老師也想來稱贊一下小獾：你真能干，小板凳做得那么好看，那么精致!

請學(xué)生來評一評。

(5)、你發(fā)現(xiàn)這是一只怎樣的小刺猬？

［在學(xué)習(xí)中，我注重讓學(xué)生自主思考感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小板凳很粗糙，但小刺猬卻能通過它的仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)小獾的小板凳一個比一個好，從而看出小獾的態(tài)度很認(rèn)真，也發(fā)現(xiàn)小刺猬的善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，并能稱贊人。在“你真能干!”“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”“你真能干，小板凳做得那么好看，那么精致!”三句話的比較中，讓學(xué)生明白稱贊也要具體，稱贊到點子上，這也是主糾正小朋友在的課堂上評朗讀時，很多學(xué)生就一個好，但就不出好在哪兒，在這里給學(xué)生指出一個稱贊的方法。在后兩句的稱贊中，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證客觀地看待問題的能力，讓學(xué)生明白稱贊也要根據(jù)實際，否則就起不到好的效果了。］

__4、學(xué)習(xí)第9自然段。

(1)、讀，從這里你知道了什么？

(2)、填句子練習(xí)。

小獾接過蘋果()了()，說：“你的蘋果紅極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

小獾接過蘋果()了()，說：“你的蘋果甜極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

［在這里我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“聞”與“香”的關(guān)系，從而舉一反三，在填句子中，不僅讓學(xué)生學(xué)會填寫課后要求的“()了(

)”的詞語形式，也讓學(xué)生了解句子前后之間的邏輯關(guān)系。］

(四)、拓展

找找小朋友身上的優(yōu)點，稱贊稱贊。試著寫下來。

［讓學(xué)生能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會稱贊，并能把自己對別人的稱贊寫下來。這也是一個練筆的過程，培養(yǎng)學(xué)生從口語向書面語轉(zhuǎn)化的能力。］

關(guān)于小學(xué)語文教案設(shè)計篇13

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八個生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。

3、體會作者生動形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重點：

感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)難點：

體會作者生動形象的語言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

掛圖或課件、麥哨實物

五、教學(xué)過程：

（一）揭題導(dǎo)入，介紹作用

1、板書課題，質(zhì)疑。

2、解釋課題：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《麥哨》，麥就是——（麥子），哨呢——（口哨），

3、介紹作用：用麥秸做的哨子。把麥秸削孔，然后放在口中吹，能發(fā)出清脆悅耳的響聲

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

1、請同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意把課文讀通、讀順，遇到難讀的字多讀幾次。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、出示詞語，生讀

湖畔肚兜嫩莢麥穗兒麥芒擎起包裹嚼嚼吮吮直沁肺腑撩起你呼我應(yīng)

此起彼落茅茅針麥稈似的結(jié)出黑白相間樂譜剝開和著

多音字：和、應(yīng)、結(jié)、剝

形近字的比較：“俯”和“腑”

（三）品讀課文，初步感悟

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？

2、組內(nèi)交流。

（首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美；鄉(xiāng)村孩子在田野中無拘無束地快樂游戲）

3、師：變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風(fēng)格不同的田園牧歌，我們聽著有什么不同的感受？

（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應(yīng)和著的麥哨聲）

4、學(xué)習(xí)寫法：

師：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著？

（小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。）就像一曲合奏曲。）

5、指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。

（四）細(xì)讀課文，品味語言

1、過渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。

2、請大家自讀自悟，邊讀邊把“歡快”與“柔美”標(biāo)注在相關(guān)的句子邊。

3、隨機(jī)交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導(dǎo)朗讀，讀出相應(yīng)的感受。

A、孩子們衣服美、外貌美。

“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”

“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開了無數(shù)美麗的花兒，好一幅色彩艷麗的畫。

B、田野里花果美：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些顏色映入你的眼簾？把描寫顏色的詞語圈劃出來：

鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色

這些顏色是一起出現(xiàn)的嗎？（圈劃：前幾天、轉(zhuǎn)眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）

4、練習(xí)：（出示圖片，看圖，用“謝了……結(jié)出”說一個排比句。）

這段不但寫出了田野里花果美，同時，也讓我們感受到了田園里豐收樂。

C、田園里豐收樂：

“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”

哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）

重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。）

看到這么美的麥田，你想說什么呢？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（整個田野就好象是一篇完整的，優(yōu)美的豐收樂章。）

D、小伙伴游戲樂：

“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。”

如果你在這個運動場上玩耍，心情會怎樣？讀到這里，你有什么話想對孩子們說？（讀！）

難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”

E、茅茅針滋味美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”

草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）

那種滋味會象什么呢？想象著這種滋味，我們也來好好嘗嘗吧！（讀！）

（五）學(xué)生自讀，交流美句

1、同學(xué)們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細(xì)讀讀課文，一定會發(fā)現(xiàn)課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。

2、學(xué)生自讀，尋找有規(guī)律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形式讀出句的節(jié)奏美，積累詞句）

一聲呼，一聲應(yīng)玩累了，喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮

你呼我應(yīng)，此起彼落一張張一朵朵

一蓬蓬那么歡快，那么柔美

3、你還有不會的嗎？那么，課文為什么以“麥哨”為題？

總結(jié)：文章以麥哨為線索，以首尾呼應(yīng)的音律，呈現(xiàn)了一派豐收在即的田園風(fēng)光，從而隱喻出生活在田園里的孩子們，童年的生活就像麥哨的聲音，這哨聲是那么歡快、柔美，悠遠(yuǎn)，綿長。這節(jié)課，我們跟隨作者領(lǐng)略了美好的田園風(fēng)光和孩子們的歡樂，了解了作者的一些寫文章的方法，希望你們也能像作者這樣把自己的所見所聞準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來。

六、教學(xué)結(jié)束：

有一位讀者讀了《麥哨》這篇課文后，激動不已，將鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，用28個字概括成一首精美的小詩：

碧湖，綠田，孩子；清風(fēng)，炊煙，農(nóng)家；青山，翠柳，稻花；夕陽西下，幸福人，樂開花。

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一、教學(xué)目標(biāo)。

了解課文內(nèi)容，教育學(xué)生要學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。

二、教具準(zhǔn)備。

圖片。

三、教學(xué)過程。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：朗讀課文，你喜歡小刺猬和小獾嗎？

（二）看第一幅圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？品讀第二自然段。

（三）看第二、三幅圖：想象一下小刺猬和小獾在說些什么？分角色讀第三、四自然段。

（四）看第四幅圖：從小刺猬和猬的表情和動作中感覺到了什么？（互相欣賞，互相稱贊，心情愉快）

（五）有感情地朗讀全文。

1、想想假設(shè)小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的.板凳做得很粗糙，會有什么樣的結(jié)果。

讀了這個故事，說說你有什么感受？（要學(xué)會發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點。）

（六）實踐活動。

小組合作學(xué)習(xí)：互相夸一夸對方面軍優(yōu)點。

四、鞏固與練習(xí)。

完成課后作業(yè)。熟讀課文。

五、總結(jié)課文。

讓學(xué)生把課本中的故事講別人聽。

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教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：

1.正確書寫9個生字。

2.了解課文內(nèi)容，能夠用自己的話說清：鞋子為什么跑到樹上的原因及要點。領(lǐng)悟“依偎”這一詞語的意思。

3.能夠恰當(dāng)?shù)叵胂蠛髞戆l(fā)生的事情。

過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：受到愛護(hù)動物的教育。

教學(xué)設(shè)計

一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課

教師板書課題，讀了課題你想到了什么?

二、自讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

1.自讀課文，爭取讀正確、流利。

2.檢查讀文情況。

3.說說課文主要講了一件什么事?引導(dǎo)學(xué)生把握住以下內(nèi)容要點：

①我發(fā)現(xiàn)雛鳥藏進(jìn)鞋子，看到樹上的鳥在叫，明白它是從樹上掉下來的。

②我發(fā)現(xiàn)雛鳥望著樹上的鳥媽媽叫，就托起它爬上樹。

③我發(fā)現(xiàn)鳥窩很高，爬不上去只好放棄。

④我發(fā)現(xiàn)雛鳥把我的鞋子當(dāng)成了它的家，就把雛鳥裝進(jìn)鞋子，并把鞋子放到樹杈上。

⑤我發(fā)現(xiàn)鳥媽媽不敢靠近鞋子，就走到遠(yuǎn)處觀察。

⑥我看到鳥媽媽和雛鳥依偎在一起，才放心了。

三、細(xì)讀課文，交流評議。

1.自學(xué)思考：

①一只鞋子為什么會跑到樹杈上呢?請讀一讀棵文，說說自己的看法。

②“我”在睡夢中驚醒，發(fā)現(xiàn)鞋窩里有一只雛鳥，“我”是怎么想的?怎樣做的?后來“我”又發(fā)現(xiàn)了什么?做了什么?

2.在理解課文時，要抓住一些詞語進(jìn)行探究。如：“依偎”一詞寫出了鳥媽媽和雛鳥安詳幸福的挨在一起的樣子，在議論課文內(nèi)容時，就要引導(dǎo)學(xué)生對這個詞語的理解，引導(dǎo)他們想象“依偎”是怎樣一種情景。

3.提出問題，組織學(xué)生討論交流：“我”發(fā)現(xiàn)雛鳥的處境而自覺自愿地救助它，并沒有寫想些什么，這反映了“我”兒時的天真、樸實以及愛護(hù)鳥類的習(xí)性。

4.關(guān)于“以后會發(fā)生的事情”，建議給學(xué)生以下提示：

①“我”回到家，爸爸媽媽會怎樣看待這件事?

②小朋友們知道這件事情后，會有什么議論?

③別人看到樹杈上有一個鞋子，會說些什么?想些什么呢?

四、聯(lián)系生活實際，講述身邊的故事。

依據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)生的生活實際，講述發(fā)生在身邊的趣事。教師可先示范，自己講兒時的故事，以激發(fā)學(xué)生的興趣;然后由學(xué)生自由結(jié)組，在小組內(nèi)活動;再組織學(xué)生在講臺前講給全體同學(xué)。

五、學(xué)習(xí)生字，記憶字形。

1.指導(dǎo)書寫：

“蟋蟀”這兩個字筆畫比較多，要指導(dǎo)寫法，還要強(qiáng)調(diào)“悉”的前三筆是“乊”。“掘”“唧”“喳”都是形聲字，要讀準(zhǔn)它們的字音。

2.書寫生字。要求：規(guī)范、端正、整潔。

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教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識6個生字，會寫“田、照、藍(lán)、農(nóng)、民”5個字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.讓學(xué)生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，然后進(jìn)行續(xù)寫。

課前準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)：讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)認(rèn)生字、讀讀課文;教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞《田園風(fēng)光曲》。

教學(xué)過程：

一、謎語激趣，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一則謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。”(學(xué)生猜。)今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與鏡子有關(guān)的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子?(板書課題：插秧)[上課伊始，教師用一則謎語引出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的東西，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]

二、據(jù)題質(zhì)疑，據(jù)圖釋疑。

同學(xué)們看到這個課題可能會問：“插秧”是什么意思?誰插秧?在哪兒插秧?(指導(dǎo)學(xué)生觀察書上插圖，引導(dǎo)學(xué)生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。)究竟是誰插秧?在哪兒插秧?讓我們一起學(xué)習(xí)課文。[“插秧”這一名詞對于城里的孩子來說比較陌生，如果學(xué)生對“插秧”一詞都不理解的話，根本就無法進(jìn)行課文的學(xué)習(xí);如果單純由老師向?qū)W生灌輸“插秧”一詞的定義，學(xué)生也會一頭霧水。因此在教學(xué)中應(yīng)利用課文插圖來幫助學(xué)生理解“插秧”的含義，并通過學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)其學(xué)文的欲望。]

三、自主識字，初讀感知。

1.出示學(xué)過的識字方法，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字學(xué)詞，讀通課文。(1)借助拼音;(2)問別人;(3)聯(lián)系上下文猜字;(4)聽別人讀。

2.同桌互讀正音。

3.指名讀課文。其他小朋友認(rèn)真聽，評一評讀得怎么樣。

4.運用游戲，檢查學(xué)生識字情況。

現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學(xué)們還認(rèn)不認(rèn)識?出示生字卡片，用“開火車”和“摘字”(把字貼在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀，其他學(xué)生跟讀3遍。)兩種游戲來檢查學(xué)生識字情況。并讓學(xué)生匯報自己是采用什么方法認(rèn)識這些字的。

5.把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質(zhì)疑的兩個問題，初步感知課文內(nèi)容。

[低年級語文教學(xué)的重點是識字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的開始出示了四種學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的識字方法，叫他們選擇其中自己喜歡的方法進(jìn)行識字，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣，在教學(xué)中引入了兩種識字游戲——“開火車”和“摘字”。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。]

四、細(xì)讀課文，理解意思。

1.四人小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的?討論解決不明白之處。

2.全班交流小組內(nèi)無法解決的問題，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。

[讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行交流討論，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣。同時，打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的教師就不再去多講，讓學(xué)生自讀，自悟，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火花，在這一環(huán)節(jié)中，我注重了學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，收到較好的效果。]

五、范讀引路，熟讀成誦。

1.教師范讀課文。學(xué)生評一評老師哪些地方讀得好?還有什么不足之處?

2.學(xué)生練讀。教師設(shè)問：水田里映照著藍(lán)天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺?農(nóng)民伯伯在這么美的環(huán)境中插秧是什么心情?重點指導(dǎo)學(xué)生讀出水田映照著藍(lán)天、白云、青山、綠樹的美和農(nóng)民插秧時歡快、充滿希望的心情。

3.配樂朗誦，嘗試背誦。

[朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，對一年級的學(xué)生來說，教學(xué)時，不宜講太多的&39;有關(guān)朗讀的知識，主要應(yīng)通過教師范讀來引路，讓學(xué)生從聽中進(jìn)行評價感悟，從模仿練讀中得到自悟。]

六、發(fā)揮想象，拓展延伸。

1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么?根據(jù)回答，相機(jī)板書：鳥兒、飛機(jī)、花兒……

2.你能不能照著書上的句式，當(dāng)小作家把水田映照的東西寫一寫。

[這篇課文句式整齊，結(jié)構(gòu)相同，有利于學(xué)生積累語言，內(nèi)化其表達(dá)方式。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫課文，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。]

七、識記字形，指導(dǎo)書寫。

1.讓學(xué)生用自己習(xí)慣或喜歡的方式記憶字形。

2.全班交流匯報識記字形方法。教師適當(dāng)提供識記方法：如用部件法記“藍(lán)”字……

3.重點指導(dǎo)書寫：藍(lán)：上面是“艸”，要與“籃”區(qū)分開來。農(nóng)、民：與課后語文天地中的練習(xí)結(jié)合起來指導(dǎo)。

4.學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。

教學(xué)反思：

《插秧》這一課的教學(xué)設(shè)計，我主要想體現(xiàn)三個新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：一是讓學(xué)生靈活運用所學(xué)識字方法自主識字，鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二是通過初讀、細(xì)讀、背誦這一有層次、有梯度的讀的設(shè)計，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的表達(dá)方式。三是注重生生、師生間的互動。評價變得開放，既有老師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生對教師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。