教案可以幫助教師提高教學質量，以便更好地提升學生的學習成績。優秀的小學五年級教案設計語文是什么樣的？下面給大家帶來小學五年級教案設計語文，供大家參考。

小學五年級教案設計語文篇1

學習內容

大課題搭石

學時共2學時

本節內容第1、2學時

教學目標1、以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

學習重、難點1.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

2.理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。

學習活動概要應用何網臺、何種遠程教育資源中央電教館學習過程學生學習活動教師幫輔活動第一課時一、激趣引入，質疑定標1、激趣導入2、質疑定標。

“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?二、個性自讀，自主感知1、第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

三、合作交流，釋疑解難1、同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

3、全班交流，反饋。

解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

a、什么是“搭石”?b．作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?c、作者為什么要寫家鄉的搭石?四、練習1、識記生字，指導書寫a、自學生字，讀準字音。

b、交流識記方法，寫字經驗。

c、練習書寫生字，教案《《搭石》教案》。

2、抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

3、朗讀課文。

第二課時一、檢查反饋，復習鞏固1、抽讀生字卡片。

2、聽寫部分詞語。

二、尋美悟情，晶讀熏陶1、尋美，知情。

2、賞美，悟情。

三、組織學生交流感受到的美。

例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。

”讓學生找出文中的關聯詞，從中體會老人的公益之心。

例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。

”例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。

”例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”3、誦美，傳情。

4、創美，抒情。

四、課后延伸，拓展a、背誦自己喜歡的段落，抄寫自己喜歡的語句。

b．小練筆：把你發現的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的`橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?教師適時引導，歸納學生提出的問題。

如：什么是“搭石”?……課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

a.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

b．請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

c．朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

a．“風景”是什么意思?b．作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?c、各小組推舉代表匯報。

a、你是怎樣理解最后一段話的意思?b．贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?c、文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

a、讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

b．評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

a、有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?b．學生交流平凡事物中的“美”。

小學五年級教案設計語文篇2

教學內容：

這次作文的要求是寫自己最心愛的一種東西。要講清楚它的特點，抓住這個物品的外形特點、來歷以及你覺得‘心愛”’的理由寫清楚。由這一東西產生的聯想，能夠讓別人讀了你的文章體會你的思想感情。

學情分析：

學生都有自己的心愛的東西，也都有自己的喜愛之情。也會由此而產生聯想。但要把它表達出來卻有困難。不容易把它寫清楚。所以教師要對學生進行指導，仔細觀察，展開想象，寫出感情。

教學目標：

知識和能力目標

1、本組學習了聯想的的寫作知識，再這次作文中要得到應用。

2、鞏固本單元的的寫作知識。

過程和方法

1、課前讓學生找到自己喜愛的東西仔細觀察寫好初稿。

2、教師根據學生的初稿，找出范文，利用事物投影，引導學生分析評講文章。

3、學生分組修改。

情感、態度、價值觀

1、培養學生仔細觀察的態度。

2、善于表達自己的真情實感。

教學的重點和難點

1、重點：指導學生仔細觀察。

2、難點：引導學生展開聯想。

教具準備

1、作文描寫的事物。

2、例文兩篇。

教學過程

一、組織教學：

同學們，愿不愿意將自己心愛的東西與他人一塊欣賞?那就把你寫的文章拿出來吧。

二、導入新課，明確要求。

1、同學們的手稿我都看了。我覺得同學們寫得都不錯。象劉靜、侯美燕、姜少丹、王路、周玉珊等同學尤其突出。但是我也發現作文中存在的問題。

(1)命題不好，有的同學是這樣命題的：寫自己新愛的一種東西你認為好不好?

(2)字、詞、句存在的問題，每個同學的作文中都存在，需要認真修改。

(3)沒有達到這次作文的要求。

2、同學們記得這次作文的要求嗎?

師出示要求：

(1)寫自己心愛的東西

(2)寫清特點

(3)寫出聯想

①師出示學生帶來的玩具課件：玩具米老鼠(讓學生觀察)。同學們喜歡它什么?請學生回答。

生答：耳朵特別大，象兩把大扇子，它笑咪咪的，心里一定有高興的事等等

……

師導，有個同學根據這個玩具寫了一篇作文。

②出示課件：《我心愛的米老鼠》

要求學生輕聲閱讀作文，結合本次作文的要求，思考一下，這篇作文達到了這次作文的要求沒有?

小組討論。

師請學生回答，并結合要求具體談一談小作者是怎樣達到要求的。

生：寫清了米老鼠的特點，寫出了喜愛之情，聯想好等等

師小結：這篇作文為什么寫得好?請學生回答。因為這篇作文符合這次作文寫作的要求。所以這是一篇成功的習作。

③師出示課件：《小鬧鐘》病文

要求默讀作文，結合本次作文的要求，進行討論，說說這篇作文達到了這次要求沒有?請學生回答。

生答：沒有聯想，沒寫清特點等等

同學們能不能把這篇作文修改成一篇符合要求的作文?發給學生作文材料。

分組修改。把修改的《小鬧鐘》的作文放在實物投影上講給同學們聽。

3、師小結：根據剛才的評改，同學們有沒有信心改好自己的作文?朗讀自己的作文，看看自己的作文存在什么問題?

學生回答自己作文中存在的問題。

生進行修改。

師巡回指導。

生交流修改情況。

4、請同學們談這次作文的體會。

師結：作文是修改出來的，只有反復修改才能成就一篇好文章。

三、作業：繼續修改，謄清。

小學五年級教案設計語文篇3

【教學目標】

1、能在讀文中理解"迤邐、喜怒哀樂、千種情思"等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，根據課文結構特點，概括課文主要內容。

3、能在研讀課文中根據語言環境選用合適的動詞。

4、能體會作者對培育自己成長的母校的熱愛，對童年集體生活的留戀。喚起自己對母校的依戀不舍之情。

【教學過程】

一、 導入學習

1、媒體出示：兩張不同時期的畢業照，激發情感，引出課題。

2、媒體出示課題:母校

3、齊讀課題。

二、 初讀課文

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，完成填空

媒體出示：

我重返母校，跨入( )，漫步( );想起了五年的( )。走出( )， ( )涌上心頭。

2、教師根據學生回答板書：

跨入拱門

漫步操場 喜怒哀樂

走出校門 千種情思

觸景生情

師小結:我們跟隨作者跨入拱門，漫步操場，走出校門，每到一處熟悉的地方，都讓我們回憶起五年中的喜怒哀樂，喚起千種情思。這就很好地詮釋了我們經常用到的一個詞語：觸景生情。

三、 研讀課文

(一)學習第一小節

1、媒體出示句子:

我似乎又嘗到了與小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時的留戀之情。

2、讀句子，發現了什么?

3、指導朗讀。

4、這三個"似乎"包涵著作者跨入拱門那一刻的喜悅(板書:喜悅)，如果你是那位作者，你似乎想起了什么呢?

(二)學習2 — 8小節

過渡:從大門到操場，路不長，但在作者寫來卻是十分優美。

1、媒體出示句子:

走進大門，沿著石砌的清道，穿過秋菊傲放、松柏沃青的花園，踏著寬寬的石階，我來到了寬闊的操場。

2、“沿著、穿過、踏著”都有“走”的意思，可是作者用了不同的動詞，你從這三個動作中又似乎體會到了什么呢?

3、指導朗讀。

4、下文中還有一句和它結構相類似的句子。

5、媒體出示句子:

我( )在操場上，( )著花木，( )著幼苗， ( )著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

6、不看書，你能選擇不同的動詞來說說嗎?

7、媒體出示作者寫的句子，體會動詞運用的準確恰當：

我漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

10、來到操場，作者又看到了什么?想到了什么呢?請兩位同學來讀讀4—8小節。

你能不能用一個詞來概括作者當時的感受? (板書:興奮)

11、朗讀體會

(三)學習9 — 11小節

1、媒體出示:

我慢慢來到拱門下，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽光拖成長長的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。

2、學習詞語：迤邐

①讀準音

②看清字形發現什么?

③看看這兩個字，再看看這幅圖，你發現了什么?

3、是啊，在這迤邐的陽光下，熟悉的校園中，喚起了作者的什么情思呢?讀讀課文，找一找。(板書:留戀)

4、出示第10 — 11小節

這詩一般的語言，讓我們發自內心地讀讀吧!

5、指導朗讀

四、 復習鞏固

1、復習詞語：

媒體出示：

熟悉、喜悅、留戀之情、松柏常青、興高采烈、甜蜜蜜、稚氣

2、仿照課文內容，展開聯想寫一寫。

媒體出示：

例：

我漫步在操場上，欣賞著花木，撫摸著幼苗，傾聽著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂，像天鵝扇動著雙翼，從記憶深處翩翩飛來。

我駐足在教室里， ，五年的喜怒哀樂，像 ，從記憶深處翩翩飛來。

五、 拓展作業

1、作者對母校的眷戀之情深深地感染了我們。沒過幾天，我們就要畢業了，再來看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些喜怒哀樂，千種情思呢?

今天母校為我們插上了騰飛的翅膀，明天我們將放飛理想。最后讓我們帶著萬分不舍向母校告別吧!

齊讀: 母校，再見!母校，再見!

2、作業

(1)抄寫詞語。

(2)有感情地朗讀課文。

附板書：

36、母校

跨入拱門

漫步操場 喜怒哀樂

走出校門 千種情思

觸景生情

小學五年級教案設計語文篇4

《賀龍釣魚》

教學目標：

1、自主學會本課的生字，正確、漂亮地書寫。

2、總體把握內容，并能講述故事梗概。

3、有感情地朗讀課文，聯系上下文和生活實際，抓住關鍵詞句體會賀龍在艱苦歲月里的樂觀、幽默、對戰友的深情厚誼，激發學生對革命先輩的熱愛之情和崇敬之情。

教學準備：老師把課文的關鍵詞句做成課件;搜集有關賀龍或其他革命前輩的故事。

一、題目導入，質疑問難

1、出示“賀龍”的照片，交流搜集到的有關賀龍的故事。

2、讀題，說說你從中知道了什么?

3、再次讀題目，你還想知道些什么?

4、作為十大元帥之一，為什么不寫他馳騁沙場的英姿，卻寫釣魚這件事呢?讓我們帶著這些問題走進賀龍的生活。

二、通讀課文，整體感知

1、自由朗讀，想想課文將了一件什么是，遇到生字或難讀的字多讀幾遍。

2、學習生字詞：先小組內組員互查互幫，在集體檢查。

3、再次默讀課文，講述故事的梗概。

三、細讀課文，感悟體會

1、二萬五千里長征是艱苦卓絕的，從文中哪些地方可以看出來?讀后用自己的話歸納，再朗讀體會。

2、賀龍給你留下了怎樣的印象?勾畫出相關詞句并體會，寫出批注。

3、交流，點撥：

(1)分角色朗讀第3----10段，抓住賀龍的語言和神態體會他的幽默和為戰友著想的精神。

(2)讀第11----14段，看看你從中體會到些什么?

自讀感悟，批注。

抓關鍵詞句體會。

找出這幾段中回憶的部分，說說加入這一部分有什么作用。

老師引讀11----14段，要求學生有感情的朗讀。

4、出示最后一段話，抓住賀龍的預言、動作，體會他的幽默與樂觀。

5、讀第一段。文章開頭為什么要描寫草地的美景?

四、情感朗誦，拓展感悟

1、選擇你最感興趣的一個或幾個地方練習朗讀，要讀出感情。同學互相交流、評價。

2、讀了賀龍的故事，你有什么想說的，寫一個片段。

板書設計：

進入草地 斷糧 體弱 病員多

賀龍 分牛肉 執桿釣魚 活鮮鮮的魚

小學五年級教案設計語文篇5

一、教學內容：

教科版第五冊35頁。

二、教材和學情分析：

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，詩中的作者以遺囑的口吻，表達了對收復失地、洗雪國恥、重新統一祖國的無比渴望。全詩字句發自肺腑，悲憤交集，真摯感人。三年級學生已具有獨立閱讀的能力，對于這樣以敘述口吻寫的詩，借助于注解基本讀懂詩句沒有什么太大的問題，但是學生在以往的學習古詩中，往往至“理解詩意”而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學生學習詩歌時需要在解釋詩意的基礎上更進一步，即感受詩歌的意象，于詩中的情感產生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文閱讀欣賞水平。唯如此，學生的語文素養才能實現提升。

三、教學目標：

知識與技能：了解詩人及寫作背景，能較好地朗讀詩歌，熟讀成誦，會默寫。

過程與方法：能通過自主學習與合作探究，掌握詩詞大意，把握詩歌內涵，理解作者思想感情。

情感態度與價值觀：體會本詩強烈的愛國主義情感，從而加強對學生的愛國主義教育

四、教學準備：

教師準備：多媒體課件、感情低沉的音樂

五、教學過程：

《示兒》教學設計

課前口語訓練，《滿江紅》導入該課。

師：

1、自由朗讀《示兒》把詩讀順口。

2、借助下面的注釋來理解詩句所要表達的含義，再來練讀。

3、教師范讀，從老師的朗讀中，你感受到了什么？

4、出示《示兒》視頻。

5、按老師劃分節奏練讀。

6、找生讀，齊讀，（適當評價）

7、師生合作讀。

師：用一個字來形容、來表達你讀完《示兒》這首詩后的感受、感覺和情緒，你會選哪個字？

師：作者“悲”的是什么？“悲”從何來?

師：你怎么理解“萬事空”？

師：那人死有哪些都成空了？那怎樣才能把這句讀好呢，我們應該抓住哪個字來讀？你從中讀出什么？

師：介紹戰亂是背景。指導讀好“悲”和“不見”兩字。

師：想象，你就是陸游，眼前出現了怎樣的畫面？說說你仿佛看到了什么？出示《秋夜出籬門迎涼有感》

師：指導讀前句，“三萬里”“五千仞岳”從后兩句你讀懂了什么？

師：想象……如果在淪陷區，你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對此情此景，你有什么想說的？

師：多媒體出示《題臨安邸》

師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，林升看到了什么？你看到了什么？

師：帶著不同語氣指導讀。（生氣，傷心，憤怒）

師：詩人還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多媒體出示三四句。（王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

師：從這兩句詩中你感受到了什么？用一個字概括是？（盼）你是從哪個感受到的？（無忘）

假如你就是陸游，你會怎樣交待兒女呢？

師：他到死都盼望祖國能夠統一，這說明他是一個怎樣的人。

師：導讀《示兒》

師:讀著讀著，你終于認識了一個怎樣的陸游呢？

師：此時此刻，你想對詩人陸游說些什么呢？請用你的筆把你想說的話寫下來。

師：總結。用清末梁啟超對陸游的評價結束。

板書設計：

示兒

（宋）陸游

悲盼

不見九州同北定中原日

愛國不變

死

小學五年級教案設計語文篇6

教學目標：

1、學習生字，正確流利朗讀課文。

2、抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是一個美麗的大公園，有感情地朗讀課文。

3、學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點準確描寫的寫作方法。

教學準備：

學生課前借助拼音把課文多讀幾遍，借助課后思考題想想課文內容，借助課本上的資料袋對頤和園有一個初步了解。教師做好分析教材特點和了解學生年段特點的準備，同時收集頤和園相關資料，形成課件及教學資源儲備。

教學過程：

一、讀課題，了解頤和園的歷史背景。

1、今天我們要學習第18課，請讀課題。

2、頤和園是我國保持最完整，規模的皇家園林!該怎么讀(課題)?

3、今天，頤和園早已成了中外游客競相游覽的一個美麗的大公園。你又想怎么讀?

4、小結：頤和園真的會帶給我們很多的感受，我們在學習中要試著用朗讀把自己的感受表達出來。

二、從游覽順序入手，了解文章結構和課文內容。

從詞入手，了解課文描寫的主要景點和游覽順序。

1.按順序聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，并學習其中的生字“廊”。

2.思考：為什么要寫這樣三個詞?為什么要按這樣的順序寫?文中又是哪些句子說明了作者游覽的順序?

3.學生自讀課文，勾畫文中表示游覽順序的句子。

從句子入手，掌握文章的結構，了解課文的主要內容。

1、學生自讀表示游覽順序的四句話，從中感受移步換景的游覽觀察順序。

2、給表示游覽順序的四句話加上文章的首尾段，學生自讀感受課文總分總的結構形式，并根據段落提綱掌握課文的主要內容。

師生共同根據板書概括課文主要內容并提出進一步的學習要求

這就是文章的段落提綱，它能幫助我們更好地學習課文。現在，我們就移步換景，依次游賞長廊、萬壽山、昆明湖，去感受頤和園這個美麗的大公園。

三、抓住重點詞句邊讀邊想象，從不同的觀察角度欣賞頤和園美景的不同特點，體會頤和園是一個美麗的大公園的同時，學習作者簡潔準確的表達方式。

“游賞”長廊。

1、進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。出示課文相關文字，在原文中加入表示觀察角度的短語，請學生讀一讀思考這些短語對我們“游”長廊有什么幫助?

(放眼一望)綠漆的柱子，紅漆的欄桿一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。(抬頭看去)每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。(邊走邊賞)長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽。

2、學生整體感受整個自然段，試著從不同觀察角度去欣賞長廊，發現長廊的特點并試著用自己的朗讀把感受表達出來。

3、根據學生的自學情況，老師重點指導學生通過填詞練習，邊讀邊想象把書讀厚的讀書方法理解“每一間的橫檻上都有五彩的畫……”這個句子，體會長廊所包含的中華文明，感受作者抓住特點簡潔表達的寫法。

4、由此及彼，學生通過邊讀邊想象把書讀厚的方法朗讀學習整段內容。

5、再次出示表示觀察角度的短語并配合由此看到的景象圖片，學生練習分三層背誦本段句子，體會表達順序，達到段的積累。

6、小結：作者移步換景，從不同的角度寫出了景物不同的特點。讓我們繼續隨著文字去感受。走完長廊，就來到萬壽山腳下。這一次，作者又是從哪個角度去看萬壽山?又賞出些什么呢?自己讀一讀吧。

“游賞”萬壽山。

1、學生自讀第三自然段，從“抬頭一看”、“聳立”、“金碧輝煌”、“金光閃閃”等詞想象仰望萬壽山建筑群的感受，體會皇家園林的宏偉氣勢。

2、抓住重點詞，通過朗讀表達感受，體會作者用詞準確

3、小結：這一次，我們跟著作者從抬頭一看這個觀察角度賞到了頤和園華美、宏偉的特點。

學生自讀自悟，從不同角度“游賞”昆明湖景區，感受昆明湖的特點和作者的表達方式。

1、占頤和園總面積2/3的煙波浩渺的昆明湖又可以從哪些角度去欣賞它呢?請學生跟隨一組圖片從不同的角度去直觀地看看作者描寫的不同景色。

2、學生選擇自己最喜歡的觀察角度，練習邊讀邊想象，通過朗讀表達自己的感受。

3、學生交流分享朗讀及感受。老師通過對比組詞等語言訓練，重點引導學生理解“滑”與“劃”的意思差別，從而理解作者準確的用詞。通過和學生一起想象不同獅子的形象，讀好描寫十七孔橋的句子，體會精湛的藝術和勞動人民的智慧。

4、今天這堂課我們按游覽順序，依次從不同的觀察角度游賞了頤和園，你覺得移步換景究竟有什么妙處?(這次引導學生自己感受從不同角度抓住景物特點的寫作方法。)

四、總結。

1、以“說不盡”引出頤和園的“世界文化遺產”的價值。

2、以“說不盡”引出選擇重點內容寫清楚的游記表達方式。

五、課后學習建議。

1、建議大家課后收集一些頤和園的資料，豐富自己對頤和園的認識;

2、把文中自己特別喜歡的句段讀一讀，記一記，下堂課再交流。

小學五年級教案設計語文篇7

學習目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

二、自學生字（課前完成，檢查）

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、分析難寫字和易錯字。

4、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

三、初讀課文，知大意。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容．找出生字新詞，注意讀準字音．

3、想想作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

1觀賞小昆蟲，大榆樹

2跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地

3誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除

在祖父的園子里玩耍的情景：4摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱

5用瓢舀水往天空揚

6沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由

7用草帽遮臉睡覺

四、理解課文，

1、課文中哪些情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？畫出有關的句子，并說說原因。

2、說說“我”在園子里的心情怎樣，從哪兒體會到的。

滿足，得意，自由自在，無憂無慮

3、有感情的朗讀你喜歡的部分。

課后反思：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

體會作者的情感。

因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

小學五年級教案設計語文篇8

《綠》

一、教材分析

1. 這篇選學課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住一個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。

2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成一個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍;而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。

二、教學目標

1. 會列提綱，并按提綱背誦課文。

2. 學會本課描寫綠的詞語。

3. 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。

4. 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

三、教學重點與難點

教學重點：列提綱背誦課文。

教學難點：按課文內容的先后，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。

四、教學準備

小黑權、投影、詞語片。

五、教學時間：1課時

六、 教學過程

1. 這是一篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用一節課完成學習任務。

本文課題只有一個字“綠”。你知道課文主要寫什么的?(板書課題，作簡短談話)。

2. 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：

(1) 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準。

(2) 檢查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)讀準一個前鼻音，兩個后鼻音。)

(3) 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。(如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。

3. 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。

(1) 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么?(西湖的美景)西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個詞可以看出我流連忘返呢?從領略(了解事物的情況進而認識它的意義)一詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什么要以綠為題(杭州西湖的特點，就是給人以滿目綠，一個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。)

(2) 說說作者是如何具體領略這個綠字的(學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀)讀后想想，回答問題。

4、根據上面的討論，你能否給課文分段如何分?(分作兩段。第一段(1自然段)：總寫作者游西湖，領略到一個綠字。第二段(2、3自然段)分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠

的不同特點。表現了本文先概括后具體的寫作特點。)

5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。

(1) 指名抓主要詞語背誦第一自然段。

(2) 學生背誦課文第三產業自然段。

① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。

② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。(靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的;飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……;冷泉亭下……在一片綠色之上……)

③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備

(3)學習背誦課文第3自然段。

① 自學。根據本段特點，劃出作者游花港看到哪景物?指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的(師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。)

② 引讀法朗讀第3自然段。(老師讀看到的，學生讀聯想的)。

6、指導給課文列提綱。(提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。

7、按提綱背誦課文。(主要背誦2、3自然段)背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。)

小學五年級教案設計語文篇9

一、導語：你知道古羅馬嗎?你去過斗獸場嗎?今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場吧!

二、初讀課文

1、自讀課文，理清課文脈絡：課文共有幾個自然段?段意是什么?

2、在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠看斗獸場的總體印象，接著寫近看斗獸場的樣子，又寫我在斗獸場的聯想，爸爸的講解，最后寫我們離開了斗獸場。

3、我參觀斗獸場前后的心情有什么變化?在斗獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對他們失去了興趣?參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場的殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢?這表達了我怎樣的思想感情呢?(對平等、自由、生命的熱愛與理解)文章的情感基調有什么變化?(輕松—沉重)

4、讀完這篇課文后，你想說些什么?暢所欲言吧!

三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么?

四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受

小學五年級教案設計語文篇10

第一課時

教學目標

1、題文聯系，理解課題。

2、學會生字，理解詞語在句子中的意思。

3、初步了解課文寫什么。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

重難點：理解課題。利用過渡句或過渡段，給課文分段，概括段意。

教具：投影片小黑板錄音機

1、揭題，解題，介紹背景。

今天我們一起來學習發生在戰國末期的故事《將相和》，同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?可用課文中哪個成語來概括’

2、簡介時代背景。

出示《七國方位草圖》，簡介時代背景。

3、自學生字新詞，讀通課文。

(1)讀準字音，尤其是多音字，著(zháo)急、上當(dāng)、答應(yīng)、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音，完成作業本題1。

(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)，完成作業2。

(3)查字典，解釋帶點的字。

完璧歸趙、攻無不克、理直氣壯、負荊請罪、同心協力。找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。再說說這些詞在句子中的意思。

4、讀通課文，初步理解課文內容，根據過渡句劃分段落。

(1)課文寫了哪幾個故事’(完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪。)

(2)劃出故事與故事間的過渡句或過渡段，并根據過渡句或過渡段給文章分段。(提示：過渡句、段一般往下分。)

5、利用過渡句及文中的關鍵句概括段意。(學生自己概括，交流、匯報。)

第一段寫藺相如見秦王沒有誠意以械換璧后，用計取回和氏璧并冒死抗爭，然后將和氏璧送回趙國。

第二段寫藺相如在秦王以鼓瑟侮辱趙王后要秦王為趙王擊缶，維護了趙國的尊嚴。

第三段寫藺相如為趙國利益避免與廉頗發生沖突，而廉頗知過即改，負荊上門請罪，兩人同心協力保衛趙國。

6、啟發學生提出預習中不理解的問題，以便教師有的放矢地教學。

7、完成作業本第6、7題。

第二課時

教學目標

1、學習第一個故事，了解藺相如與秦王斗爭的經過以及故事的結果。

2抓住人物言行，概括人物特點。

3、有感情地朗讀課文，感受藺相如機智勇敢、不畏艱險的斗爭精神。

重難點：抓住人物言行，概括人物特點。感受藺相如機智勇敢、不畏艱險的斗爭精神。

教具：投影片小黑板

1、聽寫生字及本課的成語。

2、學習課文第一段。

(1)指名讀第1自然段，思考文章一開始作者告訴了我們什么。

(2)自由朗讀課文第2-10自然段，同學們邊看邊想，將這部分內容分成四層意思，每層意思用兩個字的小標題來概括。

(3)交流“騙玉”、“解難”、“智斗”、“歸趙”。

(4)逐層講讀課文。

a、趙王碰到了一個什么棘手問題?你能用上“如果……就，如果……就”來說好嗎?(學生自說。)

b、面對如此棘手的問題，藺相如怎么說、怎么做的呢?請你劃出描寫藺相如語言、動作的句子，鉆研一下從這些句子中可以看出藺相如是個怎樣的人。想好了的同學可以互相討論。(板書：愿意，如果……就，如果……一定，理直氣壯，撞碎，舉起等。)

c、學生互相交流，教師歸納：在趙王為難之際，藺相如挺身而出出使秦國。從藺相如取回寶玉拿在手中到理直氣壯地揭露秦王，從揚言要把“腦袋和寶玉一塊撞碎在柱子上”到巧妙地想出舉行授璧典禮的主意，這一系列語言動作，都表明了藺相如的.(隨機應變、大智大勇)。

d、指導朗讀：指導學生用理直氣壯、大大方方的語氣讀藺相如與秦王的兩段對話。

c、故事的結果怎樣?(板書：歸趙。)順勢完成作業本第5題的第1小題：藺相如之所以叫人帶著和氏璧抄小路先回趙國去，是因為___________。秦王之所以客客氣氣地送藺相如回國，是因為________。

(5)學生參照板書復述智斗經過。小結課文第一段。

第三課時

教學目標

1、學習第二、三兩個故事，了解“澠池之會”，“負荊請罪”兩個故事的起因、經過、結果。

2、抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

重難點：抓住描寫人物語言、動作的詞句，概括藺相如、廉頗兩個人物的特點。

教具：投影片小黑板錄音機

1、復習導入新課。

(1)指名簡要復述“完璧歸趙”。

(2)啟發談話：秦國騙取寶玉失敗后，不肯善罷甘休，因此又生一計。請學生認真閱讀課文第二大段，了解這件事的起因、發展、高潮。

2、講讀課文第二段。

(1)默讀課文第二大段，邊讀邊思考：這一大段可分幾層?將每層的意思用兩個字概括成小標題。[赴會(第11節)，勇斗(第12~13節)，返回(第14~15節)。]

(2)默讀第一層，思考：秦王又生出什么計謀，目的是什么?藺相如為什么決定赴會?(根據課文內容，用‘‘為了……”的句式回答。)板書：赴會。

(3)在澠池會上藺相如是怎樣和秦王作斗爭的?請學生劃出有關句子，仔細研讀，想一想，藺相如是靠什么在澠池會上再次斗敗秦王的?板書：勇斗。

(4)齊讀第15節，小結后板書：返回。

(5)讓學生根據板書試說這個故事的起因、發展高潮和結尾。教師小結本段內容。

3、獨立閱讀課文第三大段。

(1)指導學生自讀課文，劃分層次，列小標題。

不服(第16節)——回避(第17節)——和好(第18節)。

(2)重點研讀藺相如對手下的人說的一段話。根據自己的理解，說說藺相如為什么要回避廉頗。

(3)“負荊請罪”是什么意思?廉頗為什么要負荊向藺相如請罪?

(4)將相和好的基礎是什么?

4、課堂練習：(出示“負荊請罪”幻燈片)想一想，廉頗向藺相如請罪，他會說些什么?做些什么?試寫一片斷。

5、作業：修改課堂練習。

第四課時

教學目標

1、復習字詞。

2、簡評人物，指導完成作業本第8題。

3、理解三個故事之間的關系。

重難點：簡評人物，理解三個故事之間的關系。

教具投影片小黑板錄音機

1、復習鞏固。

(1)聽寫生字新詞及本課的成浯。

(2)指名說說課文的主要內容。

2、指導簡評人物。

(1)同學問互說藺相如、廉頗是個怎樣的人。

(2)教師細說人物簡評與人物的品質特點兩者的區別。

(3)學生試寫人物簡評(藺相如、廉頗中任選一個)，集體評議并修改。

(4)完成作業本第8題。

3、總結全文，理解三個故事間的關系。

教師邊指板書邊總結：“將相和”是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成的一個完整的故事。“完璧歸趙”、“澠池之會”寫趙秦兩國之間的矛盾沖突，斗爭中藺相如機智勇敢，不畏艱險，抓住秦王弱點，進行有理、有利、有節的斗爭，為趙國立了功，因而被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起將相之間的矛盾沖突。后來藺相如以高尚品德感染廠廉頗，廉頗知過就改，負荊請罪，將相和好。

小學五年級教案設計語文篇11

【教學目標】

1、能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內容。

3、能在研讀課文中感悟孤城凄涼的意境和胡笳曲的魅力。

4、知道四面楚歌的故事，感受名將劉琨的勇敢和智慧。

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1 同學們，我們中國有著五千年的歷史文化，有不少成語都是歷史長河中一個個精彩故事的縮影。如我們曾經學過的完璧歸趙、起死回生、臥薪嘗膽。今天老師又給大家帶來一個成語。

(媒體出示詞語：聞雞起舞)

2 誰知道這個成語的意思?

3 簡介劉琨：他是西晉末年的政治家、文學家、軍事家，同時也是一位音樂家、他精通音律，曾創作了《胡笳五弄》。

4 今天我們學的課文就講述了一個與劉琨有關的歷史故事。

(板書課題：一曲胡笳救孤城)

5 讀課題，認識胡笳樂器

(媒體出示胡笳圖和文字資料：胡笳是我國古代北方民族的一種樂器，也是匈奴人最喜歡的一種樂器。它類似笛子。民間又稱潮爾，冒頓潮爾。流行于內蒙古自治區，新疆維吾爾自治區等。)

6 一讀課題，我們的腦海中馬上會出現這樣一個問題，就是“一曲胡笳怎么能救一座孤城”呢?讓我們一起穿越時空隧道，回到西晉末年，解開這個謎底。

二、初讀課文，整體感知

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、正音：并州刺史、邊塞

3、課文中的詞語你們都理解了嗎?讓我們做個小游戲，同學們來猜一猜好嗎?

(1)這是個四字詞語，經常形容十分擁擠或包圍得十分嚴密，好象連水都不能泄出。

(媒體出示詞語：水泄不通)

(2)聽兩段樂曲聲，能用文中的哪兩個詞來表示?

(媒體播放兩段樂曲，出示詞語并板書：悅耳動聽、哀傷凄婉)

(3)世代流傳的美談。

(媒體出示詞語：千古佳話)

4、概括課文主要內容

故事發生在(西晉)，主人公是(劉琨)，選擇性地用上這些詞，加上自己的語言，把課題說說具體。

(媒體出示課題和詞語：一曲胡笳救孤城

水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、千古佳話)

同學們說的就是文章的主要內容，把課題說具體也不失為概括一篇課文主要內容的辦法。

5、閱讀史料

故事發生在西晉，這就是西晉的地圖。這塊區域就是并州，這是晉陽城，就是現在的山西太原。這塊就是匈奴活動的區域。

(媒體出示地圖)

6、齊讀第一小節

(媒體出示課文第一小節)

三、研讀課文，理解內容

1、了解背景 理解“孤城”

(1)從剛才的史料中我們知道“孤城”其實就是晉陽城。“孤城”的“孤”到底是什么意思呢?讀讀第二小節找找句子。

(媒體出示句子：幾天過去了，援軍還未來到。城里的兵力在減弱，糧食在減少。)

(2)原來稱晉陽城是“孤城”有這樣幾個原因：

(師生共同概括并板書：援軍未到、兵力減弱、糧食減少)

“孤城”的“孤”原來還帶有“孤立無援”的意思。

(3)齊讀第二小節

2、得到啟發 吹起胡笳

(1)這一切的一切怎能不讓劉琨著急呢?讓我們進入到那個使戰爭反敗為勝的晚上。同學們，你們看到了什么?

(媒體出示圖片：冷月荒漠圖)

這番景色在劉琨的眼中可和你們不一樣，是怎樣的呢?讀讀課文，找找句子。

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住發出一聲聲長嘯。)

(2)同樣是這些景物，為什么在劉琨眼中，月亮是“冷”的，沙漠是“荒”的?

(媒體出示：“冷”、“荒”變紅)

(3)作者用的詞雖然簡單，但用意卻十分深刻。的確，連日來，援軍未到、兵力減弱、糧食減少是始終牽掛在劉琨心頭的煩惱。這番景色其實就是劉琨的心情寫照。你想，面對這一切，劉琨會想些什么呢?

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……他想：( )禁不住發出一聲聲長嘯。)

(4)剛才你們說的這些內容其實就是劉琨當時的想法。讓我們把劉琨的著急、憂愁、孤獨融入到句子中，來讀一讀吧。

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住發出一聲聲長嘯。)

(5)個別讀、朗讀指導，給予點評、男生讀、齊讀。

(6)這是一聲聲凄厲的長嘯，剛才我們學過凄婉這個詞，能不能說凄婉的長簫?比較句子

(媒體出示句子：

那一聲聲凄厲的長嘯，在夜深人靜時傳得很遠，傳到匈奴的兵營，把匈奴兵驚醒了。

那一聲聲凄婉的長嘯，在夜深人靜時傳得很遠，傳到匈奴的兵營，把匈奴兵驚醒了。

(7)凄婉帶有婉轉，形容樂曲聲。而凄厲帶有尖銳的意思。指導朗讀。

(8)沒想到這情到濃時發出的一聲聲長嘯驚醒了匈奴兵，也啟發了劉琨，讓他想起了當年項羽八千兵馬被“四面楚歌”唱敗的故事，想出了用“胡笳曲”救晉陽城的計謀。

3、理解救孤城的原因，感受胡笳曲的魅力

(1)讓我們看看“四面楚歌”到底講了一件什么事。

(媒體出示錄象：秦朝末年，楚漢相爭，項羽的楚軍被劉邦帶領的漢軍重重包圍，劉邦命人唱起了楚歌。楚軍聽見四周傳來的他們家鄉的楚歌，軍心動搖，戰斗失敗。最終項羽在烏江邊自刎。)

(媒體出示句子：項羽的部下聽到楚歌，想起了家鄉和親人，軍心動搖，戰斗失敗。)

(2)讀讀第7小節，你會馬上明白一曲胡笳救一座孤城的原因，用簡短的話說一說。(板書：瓦解軍心)

(3)胡笳曲怎么就有那么大的魅力呢?使匈奴人甘愿做逃兵呢?讓我們先來看看匈奴人原來的生活。

(媒體出示草原圖片，老師解說：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。匈奴人在草原上牧馬放羊，樹林里狩獵捕魚，蒙古包里與親人快樂地生活。與朋友們大塊吃肉，大碗喝酒。)

而現在他們面對的是冷月、荒漠、山丘、孤城。這樣的對比是何等的強烈。這時傳來的胡笳曲會讓匈奴人作何感想呢?設想一下，你就是那個匈奴士兵，離家已久，你聽到了胡笳曲會作何感想呢?)

(媒體出示說話練習)

悅耳動聽的胡笳曲，讓我想起了( )。

哀傷凄婉的胡笳曲，讓我想起了( )。

(4)指導朗讀：

(媒體出示句子：

胡笳曲是那么悅耳動聽，又是那么哀傷凄婉，就像是年老的慈母在呼喚久別的孩子，又像是年輕的妻子在思念在外的丈夫……)

(5)什么也抵擋不了對故鄉，對親人的思念，對長期在外作戰的士兵更是如此。這濃濃的思鄉之情不由得使我們想起這兩句詩：

(媒體出示詩句：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

人言落日是天涯，望極天涯不見家。)

四、課堂總結，復習鞏固

1 讓我們再回到課文，讀讀描寫劉琨的語句，說說你讀出了一個怎樣的劉琨呢?

2 難怪詩人陸游會做出這番評價

(媒體出示詩句：劉琨死后無奇士，獨聽荒雞淚滿衣。)

五、課后拓展，布置作業

1 抄寫詞語：水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話

__2 拓展作業：在歷史長河中，有許多像劉琨這樣足智多謀的將領，有許多像一曲胡笳救孤城這樣不戰而勝的戰役。其中，諸葛亮的空城計與本課有異曲同工之妙!感興趣的同學可以找來看一看。

(媒體出示圖片：空城計)

板書： 悅耳動聽 援軍未到

一曲胡笳救孤城 兵力減弱

哀傷凄婉 糧食減少

瓦解軍心

小學五年級教案設計語文篇12

教學目標

1、初步感知鯨的幾方面的特點,學習用打比方,列數字,做比較等說明事物的方法.

2、使學生明白:人和動物要和平相處.

教學重點:了解鯨的種類和生活習性,學習用打比方,列數字等說明事物的方法.

教學難點:理解鯨是胎生的.

教學過程:

教師活動學生活動

揭示課題

1,你知道鯨的哪些方面的知識用一句話介紹自己(檢查預習情況)對鯨的了解.

2,過渡:同學們知道的真不少.

今天,我們就學習22課《鯨》

3,齊讀課題齊讀

學習課文

結合本單元的訓練重點,歸納總結:

本課的問題1,作者介紹了鯨的哪些知識

1,用了什么樣的方法

2,組織自學:選擇你喜歡的一段先自學后小組交流

具體分析.

3,師生交流并板書.交流:

1,鯨的知識:樣子大,是哺乳動物,種類,食物,呼吸,睡覺,胎生.

2,采用方法:列數字,做比較,分類別,舉例子,打比方

法作用:準確,直觀,形象.

3,交流方法:畫畫,朗讀,表演

練習

快速讀課文從課本中或課外搜集到快速讀課文

的有關鯨的資料以"鯨的自述"的練習

形式給大家講一講.交流

作業

選擇;

把你知道的有關鯨的知識制成小報.

根據這篇課文的表達方法,你也寫

一篇你喜歡的小動物.

板書:

樣子大列數字,做比較

哺乳動物

種類分類別

食物分類別,列數字,舉例子

生活習性呼吸打比方

睡覺(準確,直觀,形象)

小學五年級教案設計語文篇13

《牛郎織女(二)》教案一

教學目標

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入揭題

同學們，今天，我們繼續了解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下，終于走在了一起。那么，他們還會經歷哪些事情呢?

就讓我們走進課文，去看一看吧。(板書：牛郎織女(二))

二、初讀感知，解決生字詞。(課件出示3)

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的?

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大?

板書：老牛、王母

4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容

王母——織女的外祖母

老牛——牛郎的親密伙伴

牛郎、織女——親密愛人

板書：牽手——分離——相會

三、感受人物形象(課件出示5)

1.牽手

(1)自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

【板書】織女：善良　勤勞　喜歡自由自在的生活

小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，你是不是想對這兩人說點什么?

(課件出示6)

(贊嘆、欽佩、祝福)

(2)閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

(課件出示7)

2.分離

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。(課件出示8)

生總結，交流：

【板書】王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系?面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么?

(課件出示7)

(對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福)

3.相會

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面?(課件出示9)

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，是中國情人節，你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫?

四、質疑，深化

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河?(課件出示10)

2.出示“神話定義”。(群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。)

對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)

3.為什么要設計王母這個人物?

(黑暗勢力，封建社會的現實;反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。)

4.為什么牛郎織女最后不在一起?

斗爭不過，只能表達渴望。

(板書：想象基于現實。)

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

【板書設計】

牛郎織女(二)

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊

想象基于現實

小學五年級教案設計語文篇14

教學目標

1.認識2個生字，理解五個詞語。

2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

3.有感情地朗讀課文。

教學重難點：

通過重點語句體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

教學準備：

課件、教學資料。

1.了解臺灣自古以來就是中國領土的歷史.

2.搜集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料。

3.臺灣光復。

教學方法：朗讀感悟、匯報交流。

教學時間：1課時

教學過程

(一)激情導入,揭示課題

1板書課題——齊讀課題，你讀到了什么?再讀課題，你想知道什么?

出示：這節課的內容是什么?為什么使作者難忘?

(二)初讀課文，整體感知

1帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2用心去思考昨天預習中大家提出的疑問。

3檢查生字讀音，理解詞語意思。

高雄閩南語光復國語真摯(你理解了哪些?)

4昨天大家問得較多的有：臺灣的地理位置及歷史，課文的主要內容等問題，現在大家相互交流。

5全班匯報

預設：查看了中國的地圖，知道了臺灣在我國東南海域。

查閱了有關書籍，知道了1937年7月7日，日本人發動“七七事變”，中國開始了八年的抗日戰爭。1945年，日本投降，抗日勝利。

上網查到中日甲午戰爭，了解到期1895年，清朝北洋水師和日本艦隊在黃海展開激戰，鄧世昌所率三艘軍艦向日艦撞去，兩百余名將士壯烈犧牲。中日簽定《馬關條約》，第二條內容是：中國把遼東半島、臺灣島、彭湖島等割讓給日本。

課文主要講了抗日戰爭勝利以后，“我”在臺灣一所鄉村小學的所見、所聞、所感。

6這節課的內容是什么?為什么使作者難忘?(用文中作者的語言來表達。)

出示：“我覺得，你今天這一課上得好極了!你教得很有感情，孩子們學得也很有感情。”

看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊!

(三)深入閱讀.體會情感

1這節課老師教得很有感情，孩子們學得也很有感情。從哪兒可以看出來?(兩次讀)

2第一次應該怎樣讀?找出理由。

一字一頓地讀。(指名讀)。

為什么這樣讀?(老師是“一筆一畫地”寫的;老師很“認真”，很“吃力”;老師的“國語太熟練”。)

小結：是啊，整整50年了，臺灣人民多么渴望能說自己祖國的語言，能學自己祖國的文字，盼望這么多年了，怎能不用心去讀呢?我們也跟著臺灣教師一字一頓地讀這句話吧。

還有什么理由說明要一字一頓地讀?(“好像每個字、每個音，都發自他們真摯而火熱的心。”)

老師和孩子們的情是什么情?又是一顆什么樣的心?(愛國情，愛國心。)

誰能把這種愛國情讀出來(名讀，齊讀。)

看著這些飽含愛國情意的師生，聽著這些飽含愛國情意的話語，作為一個熱血沸騰的中國人，假如此時，你就站在窗外，你會怎樣?(走進教室。)

3、第一次出現時知道了讀法，找出了理由，讀的也很有感情，那么，第二次出現該怎樣讀呢?(“大聲地”、“整齊地”、“一遍又一遍地”讀。)

指名讀。

說理由：動、激動、情不自禁、自豪、愛國、大家心齊……

我們也像作者一樣，和孩子們一起跟著臺灣教師整齊地、一遍又一遍地讀吧!

生齊讀兩遍。

他們讀得很認真，從哪里看出來的?(學生說理由。)

4、這句話第三次出現在課文第16自然段，此時此刻，這句話又應該怎么讀?誰來讀一讀?

指名讀，并說明理由。(激動。)

你激動過嗎?激動時是怎樣說話的?那么著句話到底應該怎樣讀?

(應該并不高，但能表達感情，很濃重。)

從你們動情的朗讀中，我感受到了作者此時是多么的激動，他為什么會激動呢?

為祖國歷代偉人像重現禮堂而激動。

指名讀句子。

你認識他們嗎?指名介紹書中所涉及到的偉人。

聽著老師驕傲的介紹，看著中國偉人像，作者感動的熱淚盈眶，俗話說：“男兒有淚不輕彈”，是不是作者不堅強?為什么?

(是因為“民族精神”和“愛國情意”導致的。)

讀“這是多么強烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意啊!”

正是被這種強烈的民族精神、濃厚的愛國情意感動著、震撼著，此刻，作者的千言萬語都化作了一句話──

(生齊讀“我是中國人，我愛中國!)

為什么?(“還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?”反問句改陳述句。)

“簡單的話”是什么?“全部的感情”指的是什么?

這僅僅是臺灣人民的心聲嗎?(全中國人民的心聲。)

讓我們帶著共同的心聲再次齊讀。

“我是中國人，我愛中國!”

(四)拓展

是啊，同是中國人，誰不愛自己的祖國。臺灣，祖國飽受磨難的孩子，曾先后被荷蘭殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些頑固分子還要堅持，企圖分裂我們的祖國。此時，你想說些什么?

板書：

23﹡難忘的一課

我是中國人，我愛祖國!

小學五年級教案設計語文篇15

梁啟超所倡導的“新文體”，具有“平易暢達”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點，這在本文中得到了鮮明的體現。具體來說，有如下幾點值得特別注意：

1、類比、對比手法的嫻熟運用。

本文的類比、對比有兩大特點：一是不局限于一時一事，而是自始至終，一貫到底。可以說，類比和對比是全文意理建構的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。

2、排比、設喻，連珠噴發。

語言形式是文章風格的重要體現。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達外，主要得力于排比和設喻的連珠噴發。

如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時，就一連用了幾十個排比句和幾十個比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進等表達手法于一體的語言形式，像這樣大面積連珠噴發的語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個十分耀眼的特點。

3、激情滾滾，一氣呵成。

梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢之來則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。

【教學設計】

1、能解釋下列詞語：惡、澌、硎、冤業、八荒。

2、能用現代漢語翻譯重點語句。

3、能運用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

4、能體會作者的愛國之情。

能運用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

兩課時

第一課時

一、導人課文

梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動家、啟蒙思想家、學問家。“百日維新”失敗后，他流亡日本，創辦《清議報》，大力介紹西方近代資產階級政治學說，批判封建專制主義。《少年中國說》就是當時發表在《清議報》上的一篇著名文章。此文影響頗大，被公認為梁啟超著作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。

作者知恥于當時中國之“老大”，對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕，對滿清統治者的老朽昏庸深惡痛絕，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內心爆發出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個充滿生機的“少年中國”盡快到來。這種昂揚的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。

用老年人來類比“老大”的中國，用少年人來類比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認識到少年中國必將取代老年中國，這是進化論的觀點。這種進化論的社會發展觀，使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時代，看到了一個腐朽王朝的&39;必將滅亡，并充滿希望和信心地迎接新時代的到來，其積極因素不能抹煞。但進化論有待于發展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化，這恐怕正是進化論觀點和改良主義思想在其社會改革實踐中得失消長的體現。對此，我們應當有一個比較全面的認識。另外，與進化論相聯系，他認為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動，但思想方法畢竟簡單化、絕對化，亦當予以辯證看待。

二、個性化吟誦

請大家自由地吟誦《少年中國說》，然后相互評價。

（古人云：書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優良傳統教法，落實到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。）

三、自主翻譯

1、借助工具書和課下注釋，自主翻譯課文，不懂的地方做上記號。

2、小組交流翻譯的結果，共同探討疑難問題，小組不能解決的問題做上記號。

3、全班交流。

4、教師在全班交流過程中要適時點撥，和學生共同商量出需要重點掌握的詞語和句子。

（翻譯的過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在自我學習中發現問題，通過自學、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學生“自己喝”，引發學生學習文言文的興趣。）

四、個性化感悟

剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特盼讀書感受。

（思維一旦被激活，生生之間又相互啟發，鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學生對文本原生態的理解提供平臺。同時，閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）

第二課時

一、個性化品讀

師生共同探討本文的特點，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。

（在教學的過程中我欣喜地發現，一旦放開束縛學生思維的繩索。就會激發出他們智慧的火花。學生很快就分成主題探究、語言品味兩1個大組。展開了討論。要注意的是，在這個過程中，教師不能在一邊坐視不理，而應和學生一起討論，提醒學生探究時不要架空文本，應從文本中去找答案。）

二、交流小組討論結果

要能允許有不同的觀點存在，但要求學生能從文中找到依據或聯系時代背景解讀。有疑點的地方全班共同商討。

三、個性化論壇

課文中把老年與少年、封建古老的“老大中國”與大有希望的“少年中國”作對比，極力贊頌少年勇于開拓進取的精神，針砭老年人消極保守的思想。有人認為，梁啟超的這種認識是片面的、偏激的。對此，你有什么看法

（個性化論壇是自由表達、思維碰撞的平臺，是個性化感悟的具體展開。在這里，學生積極發表自己的看法，有中心、有條理、有依據；在這里，聽與說雙方互動，口語表達能力的培養在具體的交際情景中進行；在這里，有個性的張揚、情感的流露。形成了學生個人獨特的價值判斷。）

小學五年級教案設計語文篇16

教學目標：

1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。

2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質疑、解答，領會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。

3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養豐富的想象和聯想，根據“說寫雙通道”的練習，開展說話訓練。背誦課文第7節。

4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。

教學重點：

從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內容。領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。

教學難點：

通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養學生豐富的想象和聯想，進行說話訓練。

教學準備：

老師

課件

學生

1、讀課文，自學下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等

2、依據“閱讀新體驗”要求預習課文

3、查找資料：認識作家——茅盾

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、演示：天窗

(1)啟發學生思考：“天窗”的特別之處

(2)出示：于是鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。

齊聲讀

2、在許多年前的中國農村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題

說明

通過圖片引入加深學生對天窗的感性認識，使思考更直接，直奔主題，為感知環節的學習做好準備。

二、整體感知，概括課文內容

過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢?這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢?

(一)自讀課文思考

天窗是什么樣的?

天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉?

1、交流問題一，出示課文1-3節

(1)師引讀：鄉下的房子只有——碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天——于是——

(2)出示句子，再讀：鄉下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞

2、交流問題二，學習詞語“慰藉”

出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。

(1)“藉”的讀音、字形(與“籍”區分)，“慰藉”的意思

課文中“慰藉”指的是?

板書：慰藉

(2)理解：“這時候”是什么時候?

(3)讀句子

(二)從課文的這兩個方面，概括課文的主要內容

說明

“概括課文的主要內容”是課后的一個練習要求，此環節幫學生理清課文脈絡，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導才有層次，學生的概括才會有條理，使老師的指導體現過程。

三、結合朗讀，學習感受

(一)文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉?

1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。”

讀一讀

討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

想象一下孩子此時此刻的心情(沮喪、孤寂、無奈)

朗讀指導，體會當時的情景。

小結：屋子四周嚴嚴實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。

2、學習第五小節

這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?(小組合作學習，出示要求)

(1)出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥”(動作快捷、

利落)在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

指名讀

(2)出示句子：你想象這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

在孩子們的想象中，這些風雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百

倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風雨雷電呢?

讓我們來聽聽這些風聲、雨聲和雷聲。出示課件

理解：掃蕩

(3)指導讀第五節(指名讀——師范讀——男女同學對讀)

小結：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。

板書：看到 想象到

(二)而當夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么?想象到了什么呢?

1、學習第六、七小節

晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?讓我們讀讀作者當時的感受。

指名讀課文的第六、七節

作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數閃閃爍爍可愛的星;

看到的是一朵云，想象到的是無數奇幻的云彩;看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

學習句中寫作方法——排比、想象

孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍

縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。

滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。

奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，

的 。

齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊!

引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到

這也許是——也許是——也許是——。總之——

2、小結：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。

3、指導學生背誦第7節

說明

第5、7節的教學設計運用媒體促讀，句式訓練，想象說話等多種手段突破教學難點——體會學習比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學生說的機會，老師以讀代講，學生有感而發，達到訓練的目的。

四、總結升華，引導質疑，認識作者

(一)學習第八節，體會“神奇”

出示句子：啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

1、怪不得作者感嘆——指導讀句，注意三個感嘆號!(指名讀，男女生讀)

2、交流對這句話的理解——“神奇”體現在哪兒?

板書：神奇

(二)引讀第九節，質疑

1、引讀：發明這“天窗”的大人們，是應當——感謝的。因為——

2、學生質疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在?(出示最后一句話。)

3、引導學生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?把閱讀和生活結合起來

4、學生自讀第4——7節討論，交流

①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯想到的種種事情!

②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復雜、實在。

理解：真切

5.總結：第八節中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。

(三)認識作家茅盾，出示資料

說明

對第9節的理解，是全文的難點，引導學生質疑反而會使學習水到渠成。在討論釋疑時，學生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學著自己發現生活中的美，進而創造美好的生活。在學完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。

五、學習方法，布置作業

1、思考：文中的孩子是如何想象的?小結：通過仔細的觀察從聲音、數量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。

2、“說寫雙通道”練習指導。(根據以上“小結”引導思路。)

3、作業：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。

說明

本文的修辭是一大特點，特別是有關想象的描寫。但學生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結尾時有章法的提煉是很有必要的。

小學五年級教案設計語文篇17

一、教學目標

1、積累詞語12個，用自己喜歡的方法理解“斤斤計較、大失所望、熙熙攘攘、門可羅雀、無拘無束、邂逅、矜持”等詞語的意思。

2、閱讀課文，邊讀邊思，了解書的不同性格，以及不同性格的書的閱讀方法。

3、了解書架上性格迥異的書，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。

二、重點和難點

1、能準確理解“門可羅雀、熙熙攘攘、邂逅、矜持、蟄居”等詞語的意思。

2、抓住重點詞句，使學生了解不同的書有不同的性格，應采用不同的閱讀方法，體會藏書、讀書帶來的各種樂趣。

三、教學過程

一、導入新課。

1.板書課題：性格誰來讀這個詞語?指名讀。

2.“性格”是什么意思?你知道誰的性格?

3.你們知道嗎?書和人一樣也有不同的性格。今天，我們就一起來學習29.書的性格(媒體出示課題)29書的性格

4.齊讀課題。

5.書會有什么性格呢?讓我們跟隨作者一起到他的書架前去看一看。

二、整體感知課文。

(媒體出示第一節)

家有藏書若干，靜靜擱置在幾個書架上。書架倚墻佇立，絲毫顯不出豪華，但是這個寓所因此不一樣了。風雪夜歸也罷，蟄(zhé)居簡出也罷，這個寓所不會讓人寂寞。豎起耳朵一聽，書架上藏著許多誘人的熱鬧。忍不住伸手取出一冊，眼前立即又有了一個世界。

1.輕聲讀讀，有什么問題嗎?

理解：“蟄居”。

“蟄居”變紅。(藏起來不食不動。)

(預設：為什么說家中有了藏書，寓所因此不一樣了?

第3句中為什么說這個寓所不會讓人寂寞?

書不會發出聲音，為什么豎起耳朵一聽，書架上藏著許多誘人的熱鬧?這里的“熱鬧”指什么?)

2.帶著問題自己讀讀課文，注意讀準生字新詞。邊讀邊找找課文中介紹了幾種書的性格?劃出有關的語句，再認真讀一讀。

三、研讀課文。

1.根據學生回答交流歸納，板書：

讀神情倨傲的書，

讀性格嚴謹的書，

讀性情開朗的書，

讀趣味橫生的書，

讀默默無聞的新書，

讀神態矜持的書

讀神秘莫測的書，

(預設：有五種文章里能直接找到詞語來概括書的性格，讓學生找找讀讀。后兩種隨機點撥)

2.自己用一個合適的詞語來概括另兩種書的性格。

(1)理解“倨傲”和“矜持”這兩個詞語的意思。

①這兩個詞原來是什么意思?

倨傲：驕傲，自高自大。給“倨傲”找近義詞。(驕傲、傲慢、高傲)

矜持：慎重，拘謹。

②讀讀句子，想想他們在句子中是什么意思?

③(媒體隨機出示填空)想象舉例，理解詞語。

我常常要用到的，感覺就是矜持的，因為。

我們讀的，滿肚子都是一些人世間的大道理，每讀一次，我就明白了。我覺得自己在這本書前，什么也不知道。它就像我們的家長什么都知曉。

(2)還有幾種書作者沒有直接寫出它們的性格，你能根據你找到的有關語句，學著來用一個詞語概括嗎?

(根據學生回答媒體隨機出示句子)

這本書不是讓我讀的，它只想擠入一個熙熙攘攘的書架，然后靜靜地歇在那里。

(媒體出示)“熙熙攘攘”變紅。然后出示“熙”字并放大。

①學習生字：熙指導左上部分的筆畫并書空。

②理解：熙熙攘攘(形容人來人往，非常熱鬧擁擠。)

③讀讀句子，想像一下，在非常熱鬧擁擠的地方，一個人靜靜地歇在那里，我們可以用什么詞來形容?(板書：默默無聞)

(媒體出示句子)書的名字激起了購買的欲望，但我還來不及讀它們。

①什么情況下，會激起你的欲望?(好奇、特別想知道或得到、令人向往……)

②這本書是因為而激起了購買的欲望，但我還來不及讀，因此它對于我就充滿了——(板書：神秘莫測)

3.學習不同的閱讀方法。

師：不同的書有不同的性格，它們的閱讀方法也不同。請你再讀讀課文，從文中劃出有關的語句，完成填空。

(媒體出示填空)

讀神情倨傲的書，先沐浴焚香，通常繞道而過。

讀性格嚴謹的書，要在精力充沛的時候。

讀性情開朗的書，可信手翻閱，也可一邊看電視一邊讀。

讀趣味橫生的書，增加了我對文學的興趣。

讀默默無聞的新書，讓我念念不忘。

讀神態矜持的書，認真上門求教。

讀神秘莫測的書，讓我充滿期待。

(預設：我得承認這本書與我的文學愛好密切相關。)

(媒體出示練習)想象說話：

讀了這本書，我覺得深深吸引了我，我越來越喜歡看書，我模仿著寫。我嘗到了閱讀的樂趣。

4.你最喜愛哪種閱讀方法呢?你能不能結合自己生活中閱讀的書來說說自己的閱讀故事?

(媒體出示練習)想象說話：

我最喜歡讀，這本書，每次

(書名)(怎么樣)

閱讀，我，感到。

(怎么做的)(怎么樣)

(1)學生自己準備。

(2)指名交流。

四、復習鞏固。

1.師：不同的書有——生接：不同的性格，不同的書有——不同的閱讀方法。所以課文中用一本書有——生接：一本書的性格來概括。(板書：一本書有一本書的性格。)

讓我們一起讀讀課文的2——9小節，體會藏書、讀書的樂趣。老師讀第二節，女生讀書的性格，男生讀閱讀方法。

2.引讀10、11小節。

師：以書為友是一件快樂的事情。因為書從來不失信，——(生：它們總是耐心地在那里等著我。)

師：書沒有強加于人的脾氣。我可以將書合上，——(生：拒絕與之對話;)師：待我回心轉意之后重新翻到那一頁，——(生：中斷的一切又活躍了起來。)

師：有時某些書從書架上失蹤了，不久又悄然歸來，——(生：如同外出旅行一樣自然。)

師：也有些書一去不返，它們因為年邁而退役了。——(生：它們不僅為后來者騰出了席位，而且，它們不惜按照斤兩變賣了自己，而后傾囊相助。)

師：家有藏書，——(生：不亦樂乎?)

3.現在，你知道為什么家有藏書，不亦樂乎?

(媒體出示練習)想象說話：

家有藏書，不亦樂乎。。

五、拓展延伸。

1.同學們，在我們的成長過程中都離不開書的陪伴，你最喜歡哪本書呢?

2.(媒體出示作業)

①自主摘錄課文中的四字詞語。

②讓我們仿照課文的介紹方法來為自己喜歡的書做一枚漂亮的“性格書簽”。

板書設計：

29.書的性格

讀神情倨傲的書，先沐浴焚香，通常繞道而過。

讀性格嚴謹的書，要在精力充沛的時候。

讀性情開朗的書,可信手翻閱,也可一邊看電視一邊讀。

一本書有一本書的性格讀趣味橫生的書，增加了我對文學的興趣。

讀默默無聞的新書，讓我念念不忘。

讀神態矜持的書，認真上門求教。

讀神秘莫測的書，讓我充滿期待。

小學五年級教案設計語文篇18

《望月》

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

二、教學重難點：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。

3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

三、教學準備：

及輔助活動：賽詩會

四、教學過程：

(一)背詩導入，板書揭題

1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌?請大家背一背，一人一句。

2、揭題

(二)初讀課文，掃除字詞障礙

1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。

2、學生讀文，自學字詞

3、指名分段朗讀。

4、詞義質疑：清輝：淡雅清純的光輝。 凝望：出神地看 繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。(聯系課文)云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。 剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。 不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。 晶瑩：光亮而透明 隱隱約約：看起來不很清 5、存疑： “詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”

(三)再讀課文，理清文章脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的?除了寫月亮還寫了什么?

2、指名回答：板書：景比賽想象

3、我們應怎樣分段?概括段意? 第一段(1—2)深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景 第二段(3—13)小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。 第三段(14—20)小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段(21)“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

(四)課堂練習

1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠

2、鋼筆描紅、臨寫。

3、寫近義詞 光點()凝望()驚奇()封閉()

4、抄詞： 清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁 閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻 云絮呵欠

(五)學習第一段

1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的?

2、同學們，想不想把這幅畫畫出來?

3、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的? 交流。景物：月光江面蘆蕩梅林山峰 江面----浮光躍 蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊

4、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。

5、播放第一段錄音(誦讀)，再看看同學畫的圖感受意境。

6、看圖，嘗試背誦。

(六)學習第二段

1、學生自由讀課文

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。 教師質疑：月亮怎么會叫醒人?

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。 聰明而又好學體現在哪里? 角色讀5--11節。

4、了解詩句意思。

5、指導讀詩、背詩。

6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著 “我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。 出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。 反復朗讀，體會意境。

7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。 學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么?(小外甥聰明好學，愛幻想)

(七)學習第三段

1、學生自由朗讀課文。

2、提問：這一段寫的是什么?(板書：想象月亮) 小外甥是怎樣想象月亮的?畫出有關句子，連起來說一說。 出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……” 你覺得小外甥的想象怎么樣?請聯系你的生活經驗去感受一下。 自由讀句子，指名讀。

3、討論交流。(想象奇特，富有童趣)

4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。 出示句子： 突然，小外甥又冒出一個問題來…… 他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。……小外甥幾乎不假思索地回答。 他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。 圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。 學生交流感受。

5、分角色讀這一段。

(八)學習第四段。

1、齊讀課文

2、提問：這一段寫什么? (板書：獨坐甲板，展開幻想)

3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下?閉眼。五、聽錄音，展開幻想。 閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你…… 引導說說幻想中的東西。 六、作業 1、背誦課文 2、賽詩會(課外)

(九)游戲輔助，加深理解。

1、第一個活動：看題目，背古詩。

⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。

⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。 [通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。]

⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。

2、不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了!

3、第二個游戲：給圖畫配古詩。 ⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。

⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。 [讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。]

⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。

4、同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢?(板書：幽遠的思念) [通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。

5、第三個游戲：唱月亮的歌曲。 月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。

⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲?

⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。

⑶請同學們說說聽完后的感覺。

⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀?請合唱隊員解釋一下。

⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。(板書)

(十)分組合作，借月抒懷。

⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。

⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”

⒊學生匯報，說清楚作品是什么?為什么創作這幅作品? [知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。]

⒋總結全文。 聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

五、教學結束：

作業：

《練習冊》P54、二、三) 收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。